高職高專會計專業(yè)分崗培訓教學模式探討

何顏+++吳秋月

摘要：高職高專會計人才的分崗培養(yǎng)模式從市場需求上具有較好的可行性，在實際教學設(shè)計中如何結(jié)合市場需求開展具體的實施是本文研究的重點，文章對企業(yè)8個會計崗位的具體技能需求開展市場調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，會計專業(yè)技能素質(zhì)的崗位特征明顯，與各崗位職責有著緊密的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：高職高專 分崗培養(yǎng)模式

九州職業(yè)技術(shù)學院教科研項目：基于崗位需求的會計分崗實訓教學設(shè)計研究基金項目一定保存的。

一、不同會計崗位所需專業(yè)技能分析

我們主要研究了用人單位會計崗位設(shè)置情況及對會計專業(yè)畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合用人單位設(shè)置的八個主要會計崗位，分析用人單位對不同會計崗位的專業(yè)技能需求。

（一）出納專業(yè)技能

企業(yè)對于出納崗位的技能要求分為兩部分：對內(nèi)業(yè)務以及對外業(yè)務。調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)要求出納首先掌握對內(nèi)業(yè)務，主要包括熟悉現(xiàn)金收付和結(jié)算業(yè)務辦理流程，妥善保管款項、有價證券及印章票據(jù)等，登記日記賬及憑證的傳遞。其次才是對外的日常業(yè)務，主要指與銀行辦理結(jié)算、銀行賬戶管理、工資發(fā)放等。各項技能中，對于掌握電算化的要求是最低的，只有26.1%的用人單位認為出納必須熟練掌握電算化技能。

（二）總賬會計專業(yè)技能

對于總賬會計，崗位技能重要性排序分別為管理會計憑證和報表、編制財務會計報表、登記總賬、電算化。可以看出，總賬會計除了總賬報表等工作外，熟練掌握電算化技能也是一個相當重要的技能，這與企業(yè)會計電算化普及率日趨提高有著緊密的關(guān)系。

（三）會計主管專業(yè)技能

會計主管是一個比較重要的會計崗位，同時還是企業(yè)的一個中層領(lǐng)導崗位，因此承擔的工作內(nèi)容與工作職責較其他會計崗位有所區(qū)別。調(diào)查結(jié)也證實了這一點。78.3%的企業(yè)認為會計主管除了必須掌握基本的會計核算技能外，更重要的是要具備財務管理、財務分析的能力。此外，72.8%的企業(yè)認為對內(nèi)管理對外協(xié)調(diào)溝通的能力是必備的素質(zhì)之一。

（四）工資會計專業(yè)技能

工資會計是一個比較特別的崗位，因為企業(yè)具體情況不同，從而使得工資薪酬的管理職能并不一定歸屬于財務部門。調(diào)查顯示，工資會計主要技能分別排序如下：熟悉公積金政策，做好公積金扣繳及調(diào)整工作；辦好公積金支取轉(zhuǎn)移工作；制作工資表；辦理社會保險；熟悉工資相關(guān)法規(guī)；電算化。

（五）制單會計、記賬會計專業(yè)技能

制單、記賬會計是普通的會計崗位，主要負責日常性會計核算業(yè)務，企業(yè)對其主要技能要求主要包括設(shè)置會計科目、編制記賬屏障、登賬、編制報表、做好會計憑證、報表等資料的裝訂保管移交工作等。

（六）銷售會計專業(yè)技能

銷售會計崗位主要負責單位的銷售往來業(yè)務核算及相關(guān)工作。調(diào)查結(jié)果顯示，該崗位需要具備的專業(yè)技能排序分別為：對產(chǎn)品發(fā)貨、回款、退換貨、銷售費用進行核算；定期對賬，銷售費用核算并統(tǒng)計分析；擬定銷售費用管理制度與核算流程，應收賬款賬齡分析，督促銷售部對客戶信譽評級，以及電算化技能。

（七）成本會計專業(yè)技能

成本會計是財務會計與管理會計的混合物，是計算及提供成本信息的會計方法。 財務會計要依據(jù)成本會計所提供的有關(guān)資料進行資產(chǎn)計價和收益確定，而成本的形成、歸集和結(jié)轉(zhuǎn)程序也要納入以復式記賬法為基礎(chǔ)的財務會計總框架中，因此，成本數(shù)據(jù)往往被企業(yè)外部信息使用者用于對企業(yè)管理當局業(yè)績的評價，并據(jù)此作出投資決策。

二、高職高專會計專業(yè)分崗培訓教學模式設(shè)計思路

鑒于以上調(diào)研數(shù)據(jù)分析，我們認為在教學過程中針對性的進行教學階段設(shè)計，幫助學生實現(xiàn)崗位技能的提升是高職高專會計人才分崗培養(yǎng)模式設(shè)計的重點，因此，我們提出如下的分崗培養(yǎng)模式實施路徑。

（一）設(shè)計階段性分崗培養(yǎng)模式

將8個會計崗位按照崗位技能需求的難易及學生入職后的崗位順序，進行階段性設(shè)計，將學生的三年專科學習生涯設(shè)計成三階段學習模式。

第一階段為夯實基礎(chǔ)、打牢基本功階段，培養(yǎng)學生掌握會計基礎(chǔ)崗位的能力，第二階段為提升技能水平、培養(yǎng)學生進階崗位技能階段，第三階段為提升管理水平、培養(yǎng)學生會計管理能力階段。

（二）細化崗位技能需求，進行工作任務開發(fā)

按照各階段各崗位技能的不同需求出發(fā)，以企業(yè)實際業(yè)務為主線，開發(fā)分崗實訓的工作任務，以工作任務貫穿崗位實訓始終，學生扮演不同的崗位角色，分別實施各崗位的重要職能，經(jīng)過企業(yè)一個閉環(huán)的業(yè)務流程，掌握會計不同崗位的不同技能。

（三）建立分崗實訓基地，將企業(yè)崗位放進學校，模擬真實業(yè)務流程

建立校內(nèi)分崗實訓基地，將真實的企業(yè)崗位設(shè)置到學校中，建立仿真崗位實訓室，模擬真實業(yè)務流程，提升學生對崗位的認識和理解水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，會計分崗實訓以企業(yè)需求的會計崗位技能出發(fā)，將學生需要掌握的會計技能細化為八個具體崗位技能，改變了目前以會計核算流程為導向進行的實訓過程，將學生的會計實訓設(shè)計成三階段崗位培養(yǎng)模式后，對強化學生對會計崗位技能認知及培養(yǎng)學生崗位技能水平將起到較好的推動作用。

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