讓情感在語文教學中激蕩

張兆友

摘 要：《語文課程標準》指出：“語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄扒楦小笔钦Z文的靈魂和生命。那么，如何讓情感的旋律時時回蕩在語文課堂呢？

關鍵詞：語文教學；情感；課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-114-01

一、創設情境，以境育情

人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的。情境主要是指某種富有色彩的活動，造成能產生一種特有的心理氛圍。它對人的情感起著潛移默化的熏陶作用。創設良好的情境，就能充分激發學生的情感，增強教學效果。在語文教學中可以恰當地運用錄音、圖片、課件等創設情境，學生通過感官、置身豐富、逼真的氣氛中，從而與作者的思想感情產生共鳴。教學《荷花》一文時，我通過運用多媒體播放荷花池的景象，千姿百態的荷花吸引著學生們的眼球，他們在課堂中不時發出贊嘆、驚訝聲。于是我先讓學生用一個詞來形容剛才看到的荷花，再引導他們去欣賞葉圣陶爺爺眼中的荷花。圖文并茂的方式，很容易讓學生展開想象的翅膀，進入一定的情境，感悟文中蘊蓄著的內涵和詩意，從而使學生產生深入探究的欲望。

二、感受形象，以理育情

情感是以認知為前提的。學生只有被感知過的事物才能產生一定的情感，沒有感受就沒有情感。作者的情感是寄寓于所描繪的形象中的。教師只有引導學生去認識形象，感悟形象，“觸摸”形象，學生的情感才能與作者想通。教學時，教師要善于運用各種方法，引導學生感悟文章所描寫的人物形象、景物特點等 ，以達到以理激情、情理交融的境界。一位教師在教學《黃河的主人》一文時，先讓學生潛心默讀課文，抓住關鍵詞語體會艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏，通過談談乘客的感受，想象艄公破浪前行的畫面，進一步感受艄公的品質；然后播放黃河的錄像并配上解說詞，讓學生在這樣的情境中扮演艄公和乘客；接著以采訪的形式，通過師生對話，進一步“觸摸”形象；在此基礎上，引導學生讀出對艄公的敬意。學生在感受形象中動情，在動情時引導學生進行朗讀，極富有感染力，真摯動人。

三、加強朗讀，以讀育情

“朗讀”是一種最直接、最有效的情感體驗。在瑯瑯書聲中，學生以自己的經驗積累為起點，積極能動地進入文本，重新體驗作者創作時的心境與情懷，物我交融，達到共鳴.朗讀可讓學生形成語感，在讀中熏陶、吸取作品中內含的精神美與情感美。語文教師要充分利用這一手段，以情發聲，以情帶語，根據不同作品的不同內容，用不同的語言、語調來進行朗讀，讓濃郁飽滿的感情進入學生的心田，努力把學生帶入作品的意境中，使學生得到藝術享受。教學《圓明園的毀滅》一文時，在學生反復朗讀體驗圓明園的美之后，教師話鋒一轉：“這么美的園林，卻被毀壞了！是誰毀壞的？請看錄像?！蓖ㄟ^觀看圓明園被毀滅的錄像，激起了學生對英法聯軍的憎恨。如何讓學生發泄對英法聯軍的憎恨呢？就是通過各種朗讀，反復朗讀，抓住重點字詞，讀出對英法聯軍的憎惡，發泄內心的情感。

四、真情體驗，以演育情

情感的另一個特點是它的實踐性。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是豐富情感的途徑和推動情感的動力。因此情感教學要從實踐開始，讓學生在課堂教學中動腦、動手、動口、動眼、以動育情。我在教學《黃鶴樓》一文時，讓學生分別扮演李白和孟浩然，學生的表演認真投入，其語言生動、動作逼真，很好地再現了送別時的場景，體現了兩位詩人之間的依依惜別之情。只有這樣，才能讓學生形塑于外，情動于內，學生才會在自己創造的情境中培育情感，加深記憶，體會課文的精髓。

五、情動辭發，以寫育情

我們說的“情動而辭發”，是學生完成自我情感的內化沉淀之后，教師要適時引導學生把自己勃發的感情以語言文字的方式傾瀉出來，在感動自己或別人的基礎上完成更深層次的內化之功，從而提升學生的心靈，展示語文更高層次的人文關愛。當學生在精讀中把自己融入課文所描述的情景中，并與作者產生共鳴時，他們便會迫不及待地想抒發自己的情感。當學生欲言未語時，教師引導學生運用語言文字抒發自己的情感，這是學生最樂意的事。學完《艾滋病小斗士》一文后，學生無不為恩科西的離去而惋惜，這時教師進行啟發：“如果恩科西還活著，你會為他做些什么？你從恩科西的身上得到了哪些啟示？請把它寫下來?！庇捎谑怯懈卸l，不一會兒工夫，學生就洋洋灑灑寫了很多。這時，學生表達的是強烈真切的的感情。停筆之后，他們把寫下來的念給同學聽，將內心的感受相互交流。他們的情感在交流中彼此感染，彼此啟迪，情感在一次次的啟迪中得到升華。

情感像一條彩帶，貫穿于語文教學的各個環節。讓我們用心地去經營充滿生命活力的“情感課堂”，讓兒童生命靈動，情感放飛，思想碰撞，人格升華，讓我們的語文課情溢課堂！endprint