在小學科學課教學中培養學生的探究能力

舒華麗

摘 要： 科學的核心是探究，探究既是學生學習科學的方式，又是學生學習的目標。如何在小學科學教學中培養學生的探究能力呢？激發探究興趣是培養學生自主探究能力的基礎；準備實用的實驗器材是培養學生自主探究能力的關鍵；實驗數據或現象分析、整理是培養學生自主探究能力的重中之重。

關鍵詞： 小學科學教學 探究能力 培養策略

科學的核心是探究，探究既是學生學習科學的方式，又是學生學習的目標。在《課程標準》中，明確提出科學教育要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動，在活動中親身體驗理解科學的本質和精神。突破傳統的以系統傳授知識為中心的觀念，明確科學知識的學習應與科學探究活動相結合，以“探究為核心”，通過科學探究活動學習科學，將探究放在突出位置。如何在小學科學教學中培養學生的探究能力呢？結合教學實踐研究，我們在教學中應做到以下幾點。

一、激發探究的興趣是培養學生自主探究能力的基礎

善教者，師逸而功倍。要達到這一境地，學生學習興趣的激發尤為重要，興趣是學習的推動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”沒有任何興趣，被迫學習，會影響學生掌握知識的積極性。相反，有濃厚的興趣，大腦神經細胞處于高度興奮狀態，能發揮潛力，產生強大的學習動力，這樣學生就會全身心地投入到學習活動中，隨之為學生探究能力的培養作好鋪墊，打好基礎。

如：教學《電磁鐵（一）》一課時，課前我將導線按一定方向纏繞在鐵絲上，導線再和電池相連，把鐵絲的一端彎成直角，做成一個直鉤，給學生表演“直鉤釣魚”。看到老師居然用直鉤把魚釣上來，學生個個瞪大了眼睛，議論紛紛：彎鉤能把魚釣上來，老師這個直鉤怎么也把魚釣上來了呢？真奇怪，真神奇。我還是第一次看到，這個直鉤肯定有魔力……直鉤釣魚和學生頭腦中已有的彎鉤釣魚經驗是截然相反的，極為矛盾，要不是親眼看了老師的表演，學生們絕不會相信。直鉤為什么能把魚釣上來，秘密何在？這就激發了學生濃厚的興趣，他們個個躍躍欲試，都想像老師那樣用直鉤把魚釣起來，他們開始擺弄桌上的實驗器材。

又如：教學《磁鐵性質》一課時，課前演示了“聽話的小孔雀”。小孔雀的底座是用鐵做的，放在紙上。教師手拿一根用紙包住的條形磁鐵，緊貼在紙板底部。不管紙棒向哪個方向移動，小孔雀就跟著紙棒一起移動。學生看后拍手叫好，有的竟站起來問老師：“小孔雀聽為什么不聽我們的話？它為什么老跟著紙板下面的紙棒動呢？把紙棒拿開看小孔雀還動不動？老師拿的紙棒為什么能指揮小孔雀呢？紙棒是紙做的嗎？會不會是一根魔棒？”一連串的提問活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。

一節課的開始能夠激發學生的興趣，對教師而言，這節課已成功了一半：對學生而言，培養自主探究獲取知識的能力順理成章。孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。喜歡學，以學為樂，還有什么學不會的呢？

二、準備實用的實驗器材是培養學生自主探究能力的關鍵

在科學實驗教學中，實用的實驗器材是指器材在使用過程中，能夠提示與教學內容有關的一些科學現象間的某種關系，能夠體現所要學習的概念和規律。教師在實驗教學過程中，充分利用實用的器材讓學生看看、想想、說說、做做，有據可依，使學生在經歷科學發現的同時，自主獲取的能力得到培養。一般而言，實用實驗器材的準備有兩種途徑：

1.學生準備。在科學實驗課上，有些實驗器材可以由學生準備。

如：教學《溶解》一課時，讓學生準備白砂糖、黑砂糖、洗衣粉、鹽、味精、純堿、面粉、砂、小石頭、粉筆灰等實驗器材。這些器材都是學生日常生活中熟悉的，有些還是學生親自感知過的。上課時，讓學生按老師要求將器材依次放入水中，充分攪拌。觀察：各種物體在水中是怎樣的？有沒有這化？有什么變化？學生們很快自由結合，有的在動手操作，有的在觀察實驗現象，還有的在作記錄，人人動腦、動手、動口，探究氣氛濃厚。《怎樣加快溶解》一課，實驗所用的水果糖、鹽塊、堿塊等器材都可以由學生準備。

2.教師準備。在科學實驗課上，有些實驗器材可以由教師準備。

如：教學《磁鐵的性質》一課時，教師給每組學生準備了兩塊條形磁鐵，一個帶輪子的小車，一個支架，讓學生利用以上器材，研究磁鐵有哪些性質。學生們很快動手自主擺弄這些器材；有的組同學把兩塊條形磁鐵同種顏色的兩端相接觸，有的組同學把一塊條形磁鐵固定在支架上轉動，還有的組同學把一塊條形磁鐵放在小車里，用另一塊條形磁鐵的兩端分別接觸小車……學生想了多種辦法研究磁鐵的性質，玩得很開心。

科學實驗課教學，給學生準備實用的實驗器材，讓學生自主地、有目的地擺弄這些器材，從而獲取科學的事實，不僅提高了學生的觀察實驗能力，而且為學生自行獲取知識提供了有力的依據。

三、實驗數據或現象分析或整理是培養學生自主探究能力的重中之重

在學生實驗完后，通過指導學生對在實驗過程中獲取的事實、數據或現象進行整理分析，從而抽象概括形成大家同意的比較科學的結論，這就是學生自行獲取知識的過程。在此過程中，改傳統的教學方法老師講，學生聽；老師演，學生看為學生做，教師看；學生講，老師聽。老師沒有主觀灌輸，而是在學生實驗研究的基礎上，幫助他們去粗取精，去偽存真，得出幾條比較科學的結論。

如：教學《磁鐵的性質》一課時，學生實驗完后，整理分析實驗結果進行匯報，有的說：磁鐵紅色與紅色接觸時，會推開；紅色與藍色接觸時會吸在一起。有的說：轉動固定在支架上的磁鐵不管向哪個方向轉動，當它停下來后，藍色一端總是指向南方，紅色一端總是指向北方……在此基礎上，教師再引導學生比較分析、抽象、概括得出大家同意的科學結論：磁鐵有指南極的性質。當磁鐵兩端相互接近時，同極相排斥，異極相吸引，從而揭示了“聽話的小孔雀為什么聽話”的秘密。

科學實驗課教學，讓學生分析、整理實驗數據或現象，這一過程是學生自行獲取知識的過程，也是學生形成認識方法及認識事物能力的過程，也可以說是逐步樹立科學世界觀的過程。在這一過程中所得出的科學結論，都是經過學生大腦加工形成的。

綜上所述，在科學實驗課上培養學生通過動手實驗自主獲取知識的能力，除激發興趣、發展興趣、提供實用的器材外，還要保證學生的探究時間。因為學生自行探究知識是一個過程，這個過程從準備、實施到結束各個階段都要花時間，可讓學生親自實踐，感知研究對象，收集獲取事實進行思維加工，做到真正意義上的自行探究。

參考文獻：

[1]科學課.雜志.

[2]新科學課課程標準.

[3]董洪亮主編.新課程教學組織策略與技術.