初中生英語學習厭學心理的探究與對策

施衛軍

在日常的教學實踐中，我們常常會聽到“我怕學英語”，“我最討厭英語課”和“英語老師真討厭”諸如此類的話出自學生口中。這種負面的心理情緒是在長期的困惑和挫折下逐漸形成的，由于學生的學習興趣與情緒的不平衡，導致學生自信心和自卑心理之間的沖突，從而逃避或應付日常的英語學習。

一、產生厭學心理的原因

筆者根據多年的教學實踐，認為初中生英語學習中產生厭學心理的原因主要有以下幾點：

1.教師方面的原因。

首先是教師對學生的態度。許多現象表明，學生的學習態度和自信心的培養，與教師對待學生的情感、態度及語氣等有很密切的關系。由于教師過于嚴厲、簡單粗暴地批評和懲罰、缺少真正的情感交流和必要的引導，致使師生在情緒上產生對立，引發學生對英語學習的厭惡。“你的發音怎么這么難聽”，“你真笨，這個也不會”等訓斥學生的話，嚴重傷害了處于青春期的初中生的心靈。初中生對事物的感知往往是憑直覺上的喜厭，一旦讓他們感覺教師對自己反感和不屑，他們就會產生逆反心理，繼而不喜歡學英語。

其次是教師的教授方法沒有與時俱進。《英語課程標準》倡導任務型教學模式，要求學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。而真實的情況是一些教師常常把有限的課堂時間用于枯燥的單詞教學和語法教學，為考而教，這樣必然加重學生的厭煩心理。

再次是教師的職業倦怠。部分教師缺乏教學熱情，對待教育教學方面的工作不夠認真，僅敷衍了事，不能很好地設計適合學生的教育教學活動，對學生進行有針對性的教育，因此，學生一直處于被動接受的狀態，抑制了學習的積極性、主動性、學習興趣和內在潛能的發揮。

2.學習環境方面的原因。

在日常的英語學習過程中，很多學生不愿意開口的主要原因是學生之間常常會因為他人的錯誤而取笑、貶低對方，甚至有些教師也會拿這些例子教育學生。在如此的環境下學習，只會讓那些犯過錯誤的學生不敢開口，這也是其他學生三緘其口的主要原因。

同時，在小學與初中的銜接過程中，很多學生不能適應英語學習環境的改變，從以聽說為目的突然轉變為以考試為目的。有些英語課堂忽視了學生在英語學習過程中的主體性，教師滿堂灌、題海戰、死背死記的教學方法，使課堂毫無生氣可言，缺乏活動這一基礎的英語教學，課堂沉悶無趣、枯燥無味。

3.屢次失敗的原因。

現行的英語教材側重于學生的綜合運用能力，對于后進生而言，想要學好非常困難。并且這些學生缺乏正確的學習方法和習慣，導致考試受挫，長此以往，學生產生心理障礙，背負沉重的思想負擔。

二、消除厭學心理的對策

由于學生在學習英語的過程中各種心理需求無法得到滿足，學生厭學、怕學英語的心理隨之產生。我們必須清楚地意識到，根據學生的心理需求進行教學，考慮學生的成就性需要和交往性需要，才是教學中最應關注的問題。筆者認為，要消除學生學習英語的厭學心理，主要可從以下三個方面入手：

1.幫助學生獲得成功體驗，建立信心。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”要消除學生英語學習的心理障礙，首先就要幫助他們恢復自信。教師要在日常教育教學中理解學生，關心學生的學習狀態，尤其是學習能力較差的學生，對待他們要一視同仁，不拋棄、不放棄，用教師自身良好的個人品質和人格魅力感染學生，促進他們的發展。

第一，教師要拉近與學生之間的距離。在日常教學活動中，教師要把他們看成自己的朋友，關心他們，了解他們，經常用一些學習經驗啟發他們，用成功的實例感動他們，增強他們學習的動力，培養戰勝困難的勇氣。如此一來，與他們的關系就會自然而然地融洽起來，從而使他們與教師更加親近，消除他們的恐懼和顧慮，積極大膽地參與課堂活動。他們的積極情感也會激發教師的工作熱情，實現師生共鳴。

第二，要充分考慮學生的需要、個體的差異、環境的因素及正確的評價機制，充分激發學生成功的動機和信心，調動他們學習英語的積極性與主動性，讓學生在英語的學習中體驗不一樣的成功感。

第三，多用鼓勵性的語言。讓學生經常進行積極的自我暗示，對自己說我能行、我很聰明等自我激勵的話，少說我不會、我不行之類的話。教師對待學生的進步要及時地肯定、鼓勵，少說辱罵性的語言。金無足赤，人無完人。每個人都有某些方面的不足，我們要教育學生正確進行自我評價，這樣有利于他們自信心的建立。

第四，制定學生力所能及的學習目標。如果期望水平太高，則難獲成功而遭受挫折的打擊，從而不能得到成功體驗，容易挫傷銳氣，喪失自信心。期望水平太低，主動性得不到充分發揮，潛力不易挖掘，同樣會喪失自信心。只有恰如其分地評價，才能取得良好的情緒體驗，有利于建立自信。

2.創造愉快的學習環境，激發興趣。

英語是一門語言學科，注重的是舒適的學習環境和愉悅的情感體驗。教師要努力創造貼近學生生活的學習環境，可以結合學生的心理組織教學，激發學生的興趣。

就一節課而言，課前，可根據教學內容，由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談論，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。另外，英文歌曲、短片等也是不錯的選擇。課上，根據教學內容，教師可設計一個懸念吸引學生；可提出一個發人深省的問題，引發學生思考；也可從直觀教具和演示開始。教學過程中，不能照本宣科，要善于用教室的人和物、直觀的教具，如圖片、掛圖等設置情景。語言總是和情景聯系在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景，學生才印象深刻，學得才有趣，掌握才準確。

平時教師可以組織和開展豐富多彩的課外英語學習活動。比如舉辦英語角、開展英語閱讀寫作競賽、根據課文內容編排小品、舉行英語演講比賽、英文歌曲比賽、看情境猜英語電影等，擴大英語學習的陣地，充分發揮英語的語言功能。

例如在7A第三單元“Lets celebrate”一課中，可以通過運用多媒體課件給學生展現有關西方節日的圖片資料，讓學生根據不同圖片表達每一幅圖的內容，這樣既可提高學生的英語表達能力，又可很好地激發學生的興趣。在課文教學中，可以根據不同體裁和內容，在不同階段，讓學生分角色扮演、故事講述、課文回顧等，以變對話為敘述，變敘述為對話，變文章為故事等多種形式，提高學生的興趣。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，效果自然好。

再如“Design fashionable clothesline”一課，課前可以布置學生自己畫圖設計自認為時尚的服裝，在圖的下面配上要表達的單詞、句子及其音標，并在課堂上展開評比。設計諸如此類的家庭作業，學生非常樂意完成，都期待自己的作品得到同學和老師的贊揚。時尚是初中生口中津津樂道的話題，能大大激發他們學英語的興趣。在日常教學過程中，通過這些方法，能充分調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。

此外，要消除學生厭學的情緒，就必須讓學生在日常的英語學習過程中學得輕松愉快，使語言的學習純語言化，拋棄死記硬背、題海戰，學生會感興趣得多。

3.授以合適的學法，形成能力。

正確的學習方法是學生克服心理障礙的關鍵。

第一，幫助后進生解決語音方面的問題。很多后進生剛開始學英語時聽得懂，但由于不敢開口，缺乏鍛煉，長此以往，最終游離在課堂之外。可以對這部分同學播放一些有趣簡單的英語有聲讀物，讓他們跟著讀，課后多給他們語音方面的指導和輔導，讓他們養成多讀敢開口的習慣。在課堂上提供機會，讓他們展示自己能行的部分，經常對他們取得的進步加以鼓勵，讓他們放下心里的包袱。

第二，幫助后進生克服遺忘。在英語學習中，最讓人頭疼的就是遺忘，德國著名心理學家艾賓浩斯提出的遺忘曲線告訴我們，如果我們要幫助學生克服這一困難，就需要在學習完某項內容后及時復習，在記憶的內容還沒有完全遺忘之前再次復習，如此往復，以新帶舊，日復一日地積累和堅持，學生就能在記憶方面克服以往的障礙，從而提高英語學習效率。

第三，進行有針對性的重點幫教。教師對于學生的學習困難是了如指掌的，如果學生有拼讀障礙，就側重對他們這方面的訓練；有語法方面的問題，就幫助他們分析和理解不同的語法項目，理清思路。對于不同層次的學生，采取不同的教育方法，因材施教。

第四，幫助后進生養成良好的英語學習習慣。后進生的轉化過程中，遇到的最困難的問題是強化行為習慣的養成，不良習慣有反復性，要想使他們完成轉變，只有不斷強化良好行為習慣，使之成為后進生自然而然的習慣。要讓他們養成以下幾個方面的習慣：制定目標的習慣，預復習的習慣，認真聽課的習慣，開口的習慣，讀寫的習慣，獨立完成作業的習慣。

三、結語

如果教師在日常的教育教學活動過程中能堅持以生為本，培養學生健康的心理素質，積極消除學生英語學習中的心理障礙，優化教育教學的途徑和方法，就可以在較少的時間內取得最佳的教學效果，學生也能對英語學習充滿信心，產生濃厚興趣，學有所樂，學有所得，最終提高自身的英語綜合運用能力。