當代中小學節能教育探析

摘要：節能是目前世界上一個重要的關鍵詞，節能教育也開始備受重視與關注。在我國中小學教育過程中，我們教育工作者需要重視中小學生的節能教育，推進教育品位的提高，促進社會的和諧發展。

關鍵詞：中小學；節能教育；價值；策略

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0261-02

一、節能教育的價值

1.認識到能源的短缺。通過對中小學生的節能教育，讓中小學生認識到世界能源的短缺。世界能源的短缺是有目共睹的，世界上人口不斷增加，人們的需要與消費也在不斷拓寬，世界上糧食、石油、煤炭、水、電等能源存在嚴重的缺乏現象。中小學生通過對全世界與我國能源的了解，會清楚地認識到能源的短缺，從而理解節能的重要性。

2.形成節能的觀念。教師通過對中小學生的節能教育，通過圖片與文字，音像與語言客觀的展示世界與我國能源的短缺現狀，同時考慮到人類生存與生活的長期需要與需求，讓學生形成一種節能的理念，懂得去從身邊的事情去思考節能，例如認識到糧食、水、電等能源的浪費問題，去知道節約糧食、水、電等能源。

3.具有節能的行為。中小學生在節能教育的影響下，會形成一種節能的習慣與行為，“少若成天性，習慣成自然。”中小學具有這樣的節能習慣與行為，將來會在生活中踐行節能。中小學生經受與體驗過節能的過程，能夠更好地在生活與學習中去進行節能行為，去進行節能的創新行為，同時也感染身邊那些不喜歡節能的人們和指正相關他人的不節能行為。

二、節能教育的開展策略

1.節能啟蒙教育。在中小學進行節能教育，首先應當對其進行節能教育啟蒙，其中比較重要的就是：①認識與了解能源的短缺。通過節能啟蒙教育，教師讓中小學生認識與區別可再生資源與不可再生資源，不可再生資源主要指自然界的各種礦物、巖石和化石燃料，例如：泥炭、煤、石油、天然氣、金屬礦產、非金屬礦產等。這類資源是在地球長期演化歷史過程中，在一定階段、一定地區、一定條件下，經歷漫長的地質時期形成的。與人類社會的發展相比，其形成非常緩慢，與其他資源相比，再生速度很慢，或幾乎不能再生。人類對不可再生資源的開發和利用，只會消耗，而不可能保持其原有儲量或再生。可再生資源指在短時期內可以再生，或是可以循環使用的自然資源，又稱可更新資源。主要包括生物資源（可再生）、土地資源、水資源、氣候資源等。后三者是可以循環再現和不斷更新的資源。[1]②遺棄那種地大物博的心理。節能啟蒙教育需要拋棄那種地大物博的傳統心理的影響，自古以來中國文化理念里就有一種天朝上國的姿態，認為我中華民族地大物博，資源豐富，無所不有，這種心理使我們喪失了能源的危機感，我們需要對能源和能源利用問題有清醒的認識，充分認識到我國能源的存在現狀與我國人們生產生活日益需要的不足之間的矛盾，進一步認識到我國并非“地大物博”，而是能源短缺嚴重的國家之一，從而更好地去進行節約能源。③拋棄浪費文化。“浪費”的現象在我們日常生產生活中隨處可見，網絡與電視中經常報道的“什么什么橋梁”坍塌，“什么什么樓房”倒塌，“什么什么瀝青公路”不到一年需要重新修理等等豆腐渣工程，這些不是能源的“浪費”嗎？無獨有偶，生活中我們經常可以見到一些奢侈揮霍，一頓飯菜一擲千金，沒有吃完純粹是擺設，是浪費心理在作怪。我們也可以看到生活中自來水龍頭不關的情景，通過節能啟蒙教育，教師讓中小學生學會節約的可貴，反對那種無恥的奢侈浪費。

2.形成生活中的節能行為。通過中小學節能教育，中小學生能從我做起，從現在做起，從身邊的小事情做起。如及時關掉家用電器，用完水及時關掉水龍頭，不浪費糧食等節能行為。當然，節能的表現形式還有其他的做法：首先，了解各種能源的特性，有的放矢。如電能、煤炭、煤氣、液化氣等，它們各自具有特點，有不同的使用特性，避免高質低用。其次，充分開發與利用廢舊物品的價值。當然，我們生活中還有許多其他可以開發與利用的一些節能的做法與行為。

3.節能教育滲透于學科教學之中。中小學節能教育是一個系統的工程，說其是系統的工程是因為學校教育是個復雜的系統，需要教師與學校管理人員對中小學生進行節能教育，而教學是學校教育工作的中心環節，所以節能教育不僅僅在思想教育、政治教育、道德教育過程中進行，更加需要貫徹在具體的學科教學中，如地理學科教學中，讓學生認識到我國資源的短缺，教師可以對學生進行節能教育，當然，其他的學科同樣可以進行一番節能教育，將節能教育滲透到和具體落實到學科教學的過程中去。

4.開展多種形式節能的競賽活動。節能教育的形式可以是多種多樣的，如通過主題班會、校園廣播站、校園黑板報等來宣傳和教育中小學生。如北京大興區大辛莊中學思想教育的主題之一是“節能教育”。學校常開展豐富多彩的有關節能教育的學習、宣傳和實踐活動。讓學生們觀看圖片，傾聽講解，親手參與活動，大家對節約用水的重要意義從感性和理性認識上都得到了提高。教師還可以組織學生開展討論會的活動，讓學生了解和辨析節能行為與否。最后，教師可以讓中小學生進行作文，探索節能與不節能的利弊，分析與思考節能的意義及其行為方式。

5.節能行為納入學生的德育評價范圍。在“八榮八恥”以及科學發展觀的影響與指導下，節能既是這兩個方面的內容的具體體現，也是兩個方面教育的具體形式與途徑。中小學校的教育目標是培養德、智、體等全面發展的中小學生，而節能教育作為學校教育的重要方面，其具體體現了學生在智育與德育方面的知識與技能目標，更加突出德育方面的情感、態度與價值觀，具體內化為一種德育行為，因此，在中小學校的德育評價中，將節能行為作為學生的德育評價范圍是更加有利于學生的道德行為的發展，通過學生的具體節能行為來觀察與評價學生的道德行為。

6.認真扎實的學習《中華人民共和國節能法》。《中華人民共和國節能法》經過修改，于2008年4月1日正式實施，這個關于節能的法律法規具有重大的意義，這個不需要我們去探討。在中小學節能教育過程中，教師需要讓學生去充分了解該法的內容，認真的學習其精神實質。“不以規矩，不成方圓。”學生在充分理解該法律的精神內涵的基礎上，不斷去遵守，不斷去維護其尊嚴，并將其轉化為內在的行為，去踐行節能行為。

7.家長、教師的榜樣示范作用。“學高為師，身正為范”。在學校進行節能教育的過程中，教師需要做中小學生的榜樣，教師通過言傳身教“感染”學生，教師自己需要認識到節能的重要性與緊迫性，并在自己的工作與生活中進行節能，為學生提供示范。同時，家長作為學校教育的一種重要的補充力量，需要與學校教師一起對中小學生進行教育，保持教育的連續性與一致性，家長也需要進行節能行為，為自己的孩子提供榜樣的力量。

參考文獻：

[1]王英斌.日本將在中小學開設節能教育課[J].外國中小學教育，2001，（3）：8.

作者簡介：王瑜玲（1988-），女，湖南祁陽人，碩士生，研究方向為小學教育。