在高職思想政治理論課運用ISAS教學模式常見問題及對策

王錫軍

摘要：將ISAS項目教學法引入高職思想政治理論課教學，是更好發揮學生主體作用，培養學生多方面綜合能力，增強思想政治理論課教學的針對性和實效性的重要舉措。然而，在運用實踐過程中常常會出現這樣那樣的問題，但只要堅持學生本位，建立規范的流程和管理評價體系，對項目任務進行精心設計，加強全程指導，發揮典型示范作用，就可以化解消極因素，積累正能量，順利推進ISAS項目教學法在高職思想政治理論課教學中常態化運用。

關鍵詞：ISAS項目教學法；思想政治理論課教學；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0214-03

ISAS，即Information Search and Analysis Skills，中文全稱信息搜集與分析技能，是印度NIIT博睿軟件工程師系列課程中每學期必開的一門課程。

近年來，ISAS作為一種課程方案或者作為一種教學模式，受到我國不少大學尤其是高等職業技術學院的高度重視而被引入。相較于傳統教學模式，這種教學模式師生定位極其準確。教師主導——目標導向和方法指導；學生主體——分工合作、信息搜集、分析綜合、文檔處理、展示表達。因而可以培養學生團隊合作能力、網絡信息的利用和分析能力、獨立思考和解決問題的綜合能力、交流溝通和演講表達能力、文檔處理和演示文稿制作技能，更好地實現從“要我學”到“我要學”再到“我會學”的重大突破。此外，還有利于幫助學生樹立克服困難、解決問題的信心。從2011年開始，我們將該教學模式運用到高職思想政治理論課的教學實踐，取得了可喜成績。在實踐中，我們也遇到了一些問題，針對遇到的問題也及時采取了一些對策，現總結羅列，既可作為我們后續研究、實踐積累的經驗，也可為兄弟院校同仁們參考借鑒。

一、常見問題

教育的問題是師生共同的問題，有的主要是教師的問題，有的可能是學生的問題，但創造適合學生的教育是教育工作者的神圣職責，所以，歸根到底還是教師的問題。我們在將ISAS教學模式運用到思想政治理論課教學實踐中，同樣遇到了一些問題。

1.教學實施“運動式”應付。印度NIIT公司將ISAS作為一門每學期必修課程進行安排，是系統性的、規范化的和可持續的，也正因為如此，才成就了NIIT公司鮮明的教學特色和輝煌的業績。我們長沙地區高職院校在引入ISAS項目教學法的初級階段是以老師競賽活動的方式推介的，輸入“ISAS競賽”百度一下，就可以找到2010—2012年有關ISAS競賽的信息，信息顯示舉辦競賽的單位是長沙地區高職院校，參加競賽的對象是教師而不是學生，一些老師因ISAS教學模式操作起來比較麻煩、工作量大而不愿意采用，沒有打算把ISAS項目教學法作為一種常態化的教學模式運用，有的學校教師競賽完了便偃旗息鼓。如果以“運動式”的方式來對待一種新的教學方法、教學理念的引入注定不會長久。我院思想政治理論課教師在將ISAS教學模式運用于思想政治理論課教學實踐也面臨同樣的窘境。

2.項目任務“粗放式”設計。運用ISAS項目教學法，項目任務設計是起點，也是至關重要的一個環節。項目任務“粗放式”設計勢必影響學習探究的過程和結果，進而影響ISAS項目教學法的效果。項目任務“粗放式”設計表現在以下幾個方面：一是設計項目任務時，過分強調教材體系的系統性，依章按節進行項目任務設計。學生只依賴教材這一單一的課程資源就可以找到問題的答案，就沒有必要通過網絡和圖書資料進行信息檢索與收集。二是設計的項目任務理論性、權威性太強。學生就會沒有多少可以分析綜合加工的自由空間，就會造成答案的千孔一面、刻板單一。三是設計的項目任務脫離學生、脫離生活、脫離現實。學生就提不起興趣，激發不了“攻關”的欲望，就會消極被動應付。四是只注意項目任務信息主題的確立，沒有進行子命題的劃分。學習小組就可能出現主題信息分解不明確，進而造成項目成果邏輯結構不嚴謹，內容不全面，等等。

3.項目子命題“條塊化”分割。項目子命題“條塊化”分割，主要是學習小組組織安排、分工協作的問題。有的學習小組組長簡單地把項目任務按子命題進行分解，將子命題一一對應分給小組成員，然后把各自完成的子命題成果簡單堆積。演講陳述時，小組成員各敲各的魚，各念各的經。這樣的“條塊化”分割沒有合作、沒有分析、沒有綜合，不僅造成成果內容不協調、不連貫、不嚴謹，而且違背了ISAS項目教學法培養學生團隊合作精神和分析綜合能力的初衷。

4.項目成果“簡單化”拼湊。項目成果“簡單化”拼湊表現在學生往往只注重資料的搜集和簡單堆積。有的學生搜集的資料也非常有限，甚至連時效性都沒有注意。有的雖然搜集了較多的資料，但也是東拼西湊，沒有進行分析加工，里面沒有自己的想法，人云亦云。有的又過于強調自己的觀點，卻缺乏有力的數據資料支撐。

5.演講陳述“照本式”宣讀。演講陳述“照本式”宣讀，根源在于學生學習研究沒有到位。沒有很好地對知識信息進行加工處理，亦即沒有將外在的知識信息內化為自己的知識和思想觀念，因而表達陳述的時候，“茶壺里連餃子都沒有”，何談用自己的語言陳述表達？此外，學生在PPT演示文稿的制作方面也存在一些審美、藝術、技術性問題。

二、解決問題的對策

前兩個問題完全是教師的問題，后三個問題雖說與學生的學識水平、能力、態度相關性更強一些，但只要教師引導指導得法，就完全能夠化解消極因素，積累正能量，順利推進ISAS項目教學法的應用，達到增強思想政治理論課教學的針對性和實效性，并實現ISAS項目教學法預設的培養學生綜合能力的目標。

1.優化操作方案，規范管理評價。不搞“一陣風”式的運動，不流于形式，切實把ISAS教學模式引入高職思想政治理論課教學，必須構建常態化運用的操作方案和規范的管理評價體系。在操作方案方面，我們的作法是：每周布置一個項目任務，由學習小組采取競標的方式獲得項目任務，學習小組在課后一周的時間內，通過任務分解、信息搜集、分析綜合、制作文檔和PPT完成項目任務，下一次上課進行演講陳述并回答師生提問，師生評價記分，教師剖析講解、補充、提升，這樣循環往復。學習小組課后的研究學習流程見表1。

在管理評價方面，我們要求每一個學習小組每個學期必須完成至少一次ISAS項目作業，明確將ISAS作業評分納入期末總成績并占40%，評價時針對學習小組的文檔、演示文稿、演講陳述、回答師生提問以及團隊合作等方面進行綜合評分。如果不將ISAS項目作業納入考評體系，做與不做一個樣，學生沒有壓力也就沒有動力，ISAS項目教學法運用就不可能持續。

2.精心設計項目，合理把握難度。精心設計項目任務是教師備課的重點，也是ISAS教學模式運用的起點和關鍵。問題設計要注重理論與實踐結合，既緊扣教材理論體系又貼近社會、貼近生活、貼近實際，引導學生運用馬克思主義基本原理解決學生最關心、最直接、最現實的認識問題。精心設計提問的基本原則：一是針對教學重點難點原則，確保以教材為核心，實現教學目標任務。二是理論聯系實際原則，尤其是聯系社會熱點問題和學生比較困惑的問題，可以增強學生參與問題思考討論的興趣、增強分析問題解決問題的積極性，提高學生運用理論分析問題和解決問題的能力。三是轉換思維角度的原則，增加問題的靈活性和可探究性。如果千篇一律地完全按照教材依葫蘆畫瓢設計問題，這樣的問題完全可以從教材中找到答案，學生會感覺比較簡單枯燥，會失去利用網絡資源和圖書資料的興趣，所以設計問題一定要靈活轉換角度。四是科學分解子命題原則，一般我們要將信息主題分解成5個子命題，以便于學習小組進行任務分解。合理把握難度也是十分重要的一環。如果項目任務太難太抽象，學生即使能夠準確搜集到相關信息，一時也難以理解，更不用說進行流暢的口頭表述，陳述時照本宣科可能是必然結果。如果項目任務太容易太簡單，學生就不會有成就感，因而也會消減研究學習的興趣。總之，項目規模和難易程度要適中，既要注重學生的學識水準，又要適合挖掘學生的潛在能力。

3.悉心全程指導，倡導互幫互助。項目任務是學習小組課后完成的。如果放任自流，學生就得不到有效的指導，雖然也能夠完成作品，但往往要走很多彎路，并且作品的質量也參差不齊，沒有什么收獲。上文提到的項目子題“條塊化”分割、項目成果“簡單化”拼湊、演講陳述“照本式”宣讀等問題就是因為老師的放任自流，學生得不到有效地指導造成的。因此加強對學習小組全程指導十分重要，為方便師生互相交流，往往需要建立QQ群，或者利用世界大學城的作業交流平臺。老師要主動對學習小組完成作品的情況進行一至兩次中期專門督查，及時捕捉亮點進行鼓勵，及時發現并指出問題，幫助學習小組解決問題。如果中期督查效果不理想，可以考慮批量布置任務，批量督查指導，批量展示成果（即改變原來每周一個項目任務的作法），以適當延長學生制作項目任務的時間，以便讓學生有足夠的時間較高質量地完成項目任務。ISAS項目教學法的一個重要“職能”就是要培養學生的團隊合作精神和能力，因此，倡導互幫互助是“題中應有之義”。不僅要求項目小組成員之間要人際合作與互動，而且可以請非項目小組的“能手”指點互助，共同學習，共同進步。

4.典型示范引領，形成競爭格局。正面的典型就是學習的標桿，典型示范引領法是教育常用的方法。將ISAS項目教學法運用到思想政治理論課教學實踐，同樣要為學生找標桿、樹典型。找標桿、樹典型就是要物色學習能力比較強的同學組成學習小組，做出比較精美的ISAS作品并進行演講陳述，為其他同學提供榜樣示范。剛開始運用ISAS教學模式時，如果一開始就是負面典型，一方面會挫傷參與者的自尊心，另一方面會讓其他同學覺得太難而望而卻步，這時，再要從消極面慢慢拉回正軌就比較困難。典型示范，示范者有成就感、優越感。其他同學覺得他們能做到，我也能，就會形成一種競爭的氛圍。還有一些能力偏弱的同學只要謙虛，還可以向做得好的同學學習，請他們幫助共同完成，這就形成了一種良性互動循環。

學生各方面都完備，教師也就失去了存在的價值。我們在嘗試將ISAS教學模式運用到高職思想政治理論課教學實踐時，雖然也遇到過這樣那樣的問題，但只要我們鐵了心的堅持不懈地實踐，在實踐中發現問題、解決問題，在實踐中總結經驗、完善規則流程，就一定能夠在提高學生學習能力方面、在增強思想政治理論課教學的針對性和實效性方面做出更大的貢獻。