淺談新課改下教師角色沖突的原因

周毅鶴

摘要：中國基礎教育課程改革在緊鑼密鼓地進行，教師承擔了多個角色，因不相容的期望導致的心理矛盾和行為抵觸使教師感到左右為難，妨礙了角色扮演的順利進行。

關鍵詞：角色沖突；矛盾；教育

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0138-02

目前，中國基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行，雅克·德洛爾在《教育財富蘊藏其中》一書序言中說：“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功[1]。”所以教師對新課改的理解、支持和參與是新課程改革成功的關鍵。筆者作為一線教師，亦日益感到生活中有些教師一直無法實現新課程改革下對教師這一職業的角色要求，而陷入困境，即產生教師角色沖突。

一、傳統文化道德對教師的贊譽與現實背離的矛盾造成的教師角色沖突

唐代文學大家韓愈的《師說》中有云：“師者，所以傳道受業解惑也”。這是我國古代較早對教師角色的義務和權利比較精確的概括。改革開放以來，教師這一職業脫離了“臭老九”的名聲后，被形容成“太陽底下最光輝最神圣的職業”，不僅是“園丁”、“階梯”，還是“塑造人類靈魂的工程師”，是正義和智慧的化身。這種贊譽，對提升教師這一職業從業人員的思想認識、道德觀念和業務水平等都有著積極的促進作用和正面影響。但是，這種贊譽無形中將教師的形象引向完美主義，幾乎成為一種可望不可及的“理想”。它只強調了教師職業的特殊性與專業性，卻忽略了教師作為人的本質屬性。因為教師首先是“人”，才是“教師”，我們不能以“人之為師的特性掩蓋師之為人的本質屬性”。作為社會中的人，教師也有家庭要維護，有父母要迎養陪伴，有子女要教育引導，有紅白喜事要支出，有家務要處理，有房子要還貸，特別是現在升工資永遠比不上升房價速度的情況下，當初為人師的喜悅和驕傲在現實的重壓下光環盡褪的時候，大部分教師不得不面臨低收入與高消費之間的矛盾。據新華社等媒體報道（2012年4月12日），美國芝加哥大學國際高等教育研究中心的一項調查顯示，在全球28個國家的教師中，中國教師的工資幾乎排到了墊底的位置[2]，教師的低收入是實際生活中無法回避又難以解決的問題。贊譽與現實的背離、圣人標準與常人心態的矛盾，教師職業聲望與其實際待遇的反差等各種矛盾在教師內心不斷撞擊，想要在對立中找到統一并不容易。這讓一些教師感到無所適從，無法達成傳統文化道德對教師的贊譽，成為“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”、“階梯”、“工程師”，造成了教師的角色沖突。

二、新課程改革下對教師的要求與教師的實際水平的矛盾造成的教師角色沖突

隨著人們對教育觀念的更新與提升，關于教師的美名發生了變化，教師不單是傳統所認為的“春蠶”、“階梯”、“工程師”等，他們又被賦予了新的角色。一些學者認為，教師在新課程改革中主要扮演八種角色：知識的傳授者、學習者、學生的引導者、課程的研制者、課程與教學的組織者、團體的領導者、教育的研究者和文化的創造者[3]。但是，在實際的教育教學工作中，教師卻存在著多元角色扮演“不力”、不同角色之間矛盾沖突、角色轉化“不夠靈活”等問題。有相當一部分教師還不具備這種的“實力”；另外，一些老教師對多媒體的使用一無所知，但新課改下許多學校都要求教師每學期的多媒體使用率不得低于三分之一等。由此導致的教師角色沖突也是不容忽視的[4]。

三、新課程改革素質教育與升學率等評價機制的矛盾造成的教師角色沖突

實現教師角色真正轉變是需要課程評價體制支持的，新課程改革雖然在教學目標、教學內容、教學方式上花樣翻新，但在教學評價上，最終的評價機制仍然沒有改變，仍然不得不采用中考或高考這種決定學生命運的關鍵性相對公平的評價手段。又因為當代現實社會中社會對學校做出的評價主要是依據一個學校的升學率。絕大部分家長認為升學率高的學校就是“好”學校，升學率低的學校就是“差”學校。所以家長們在孩子很小的時候就通過各種途徑，想盡一切辦法，把孩子送去那些所謂的“好”學校讀書，于是，“好”學校不斷擴招，而“差”學校則面臨著學生資源短缺的問題。而學校對教師的評價也如出一轍，教師80%的考評成績由教師的教學成績決定。最終，教師也只能被動地在教學工作中穿新鞋走老路，“白天搞課改，晚上搞應試”。我想，“轟轟烈烈搞素質教育，扎扎實實搞應試教育”可能是新課改實施后很多學校的真實寫照。就算教師很想依照素質教育的理念向學生傳遞開放性思維，但最終還是迫于考試升學的壓力，不得不只向學生傳授與考試內容有關的知識，成了傳授考試內容的工具和載體，而學生也只好在被動地接受知識中苦苦掙扎。其實，新的課程理念與舊的評價機制代表的是不同的課程價值觀，這兩種不相容的價值觀的角色要求使新課改中的教師產生角色理念的沖突，角色行為的無從選擇，又進一步加劇了轉變過程中的教師角色沖突。

四、法律法規與懲戒教育的矛盾造成教師角色沖突

《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》等文件規定，為保證教育教學工作正常開展，營造一個穩定祥和的教學秩序，教師不得體罰和變相體罰學生。筆者亦不提倡體罰和變相體罰學生，但筆者認為，說服教育固然有效，但并不是萬能的，沒有了懲戒，學校和教師的教育常常會顯得蒼白無力，置身于無奈而尷尬的境地。歷史和現實都證明：溫情教育無法“包治百病”，必要的懲戒教育是必須的。試問，學生在學校上課遲到、睡覺、玩手機，作業不做，小測不過關，考試不及格，教師能采取什么樣的措施？罰站罰抄都違規，交流溝通思想不痛不癢沒效果。而且，就算只是交流溝通也要慎重選擇時間。當堂批評怕耽誤其他學生的時間，且完不成教學任務；上其他課時間與他交流溝通怕他耽誤其他課，下課時間與他交流溝通他要上洗手間，放學時間與他交流溝通又要承擔他放學回家路上的安全責任。若學生的承受能力較差，還要承擔由交流溝通而引來的一系列后果，而這種后果往往是教師難以承受的。長此以往，若教師們都明哲保身，奉行“少做少錯”而放棄對違規違紀行為的批評懲戒，那么更多的錯誤行為就有可能發生，而且，也許會愈演愈烈。懲戒教育的目的是要讓孩子知道自己的錯誤，知道應該為自己的錯誤承擔責任，讓他吸取教訓，以至今后少犯錯誤。沒有懲戒，那就是無原則的寵愛、溺愛，孩子會逐漸自我膨脹，一味地褒揚、哄著、順著學生的做法，也是不負責的表現。而教師就這樣在法律法規規定的角色和懲戒教育的角色中徘徊掙扎，無所適從。

教師角色沖突是一個復雜的問題，而且隨著時代的發展，教師角色的轉變，還會出現新的角色沖突。就像德國社會學家劉易斯認為的那樣，社會如果沒有沖突就會僵化與停滯。沖突是轉型過程中的一種必然，沖突是矛盾的表現，而矛盾是事物發展的根本動力，正確認識沖突，解決沖突，能夠促使教師角色的進步和完善，促進教育的發展。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織總部中文科.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：3.

[2]教師百度百科[EB/OL].

[3]皇甫全.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2002：356-365.

[4]范蔚.教師多元角色的矛盾沖突與現實轉換[J].寧波大學學報（教育科學版），2004，（1）.