高校思政課《概論》課程實踐教學的改革探索與調查分析

邱家洪 戴小江

摘要：自2012年秋季學期開始，我校從《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程劃分出2個學分設立的“思想政治理論課實踐教學”課程正式開課。該課程與《概論》課同步實施，電化運行、獨立考核。從課程運行和相關調查看，方案是可行的，教學是有效的，但存在的問題尚需有效應對。

關鍵詞：思政課；實踐教學；改革探索；調查分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0085-03

一、《概論》課程劃出學分獨立開課

為了將《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號）中關于“完善實踐教學制度。要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學”的要求落到實處，切實提高思想政治理論課的實效性，重慶交通大學思想政治理論課教學科研部（以下簡稱“思政部”）自2011年開始探討思想政治理論課教學改革的思路，并逐步形成了從《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程6個學分中劃分出2個學分，設立“思想政治理論課實踐教學”課程的總體方案。按照上述改革思路，思政部著手組建了“思想政治理論課實踐教學”指導教師隊伍，并成立了“思政課實踐教學”指導中心，具體負責《實施方案》的制定及組織實施。根據擬定的《實施方案》，思想政治理論課實踐教學原則上與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程同步實施，但采取“單獨設立、獨立考核、電化運行”的模式。“思想政治理論課實踐教學”課程的教學內容由“社會調研”和“實踐活動”兩部分構成，各記16學時，共32學時。“社會調研”需由學生根據思政部公布的參考選題及要求確定題目，并提交調研申請書。申請書經指導教師審定后，學生提前于暑期或寒假完成調研，并在該課程正式運行的第6周內提交“社會調研報告”。“實踐活動”由“校內實踐活動”（研讀馬列主義經典、學習重要文獻、閱讀經典著作、聆聽學術講座和觀看紅色影視）和“校外實踐活動”（學工活動、學農活動、學商活動、植樹活動、公益勞動、志愿服務、宣講活動和參觀學習）構成。學生根據思政部公布的實踐活動形式及要求，必選1項和任選3項活動提交實踐活動申請書。申請書經指導教師審定后，學生于第9～17周開展擬定的實踐活動，并在第18周內提交“實踐活動報告”。“思想政治理論課實踐教學”自2012～2013學年第一學期在我校2011級本科生中正式獨立開課。結合近兩年的試驗探索，從總體上看，應該說我校思想政治理論課實踐教學改革的方向是正確的，總的思路是可行的，與重慶市其他高校、甚至全國其他高校的思政課實踐教學相比，也有一些自己的特色。

1.獨立開課，與《概論》課同步。作為一門與《概論》課同步運行的課程，學生按照教學計劃完成“社會調研”和“實踐活動”，并分別提交兩個申請、兩個報告之后，指導教師根據學生選定的實踐活動主題及難度、所提供的書面材料、活動參與程度以及實際表現，對實踐教學的成績做出客觀、公正的評定。成績不合格的學生需在下輪重修。

2.教學內容豐富，教學流程完整。該課程在“社會調研”之外，設計了多達15種“實踐活動”供學生選擇。這些活動相輔相成，動手、動腦、動筆相結合，幫助學生認識社會的同時，也認識自我。

3.課程采取電子化、無紙化運行。為實現課程電子化、無紙化運行，思政部出資建立了“思想政治理論課實踐教學指導中心”網站，以供教學活動的部署、文件的學習、技能的培訓、資料的互傳、成績的評定、教學的監管等之用。

4.專任教師全員參與，全程指導。“思想政治理論課實踐教學”的指導教師為思政部的全體專職教師。每1位指導教師擔任2個自然班的“思想政治理論課實踐教學”指導任務，特殊情況可以擔任最多4個自然班的指導任務。指導教師的教學指導工作納入學校統一的教學管理，適用學校的教學文件規定。

二、實踐教學改革探索的調查與分析

從我校近兩年本科生的思想政治課實踐教學情況來看，總體上教學運行良好，秩序井然，學生按照預設的流程，有序完成了各項實踐活動。學生通過實踐教學活動，在較大程度上達到了認識自我，鍛煉毅力，培養品格；感受民生，了解社會，認識國情；拓展能力，服務社會，增強責任感和使命感。為了進一步探明我校大學生對于“思想政治理論課實踐教學”課程的看法以及實踐教學有效性的實現程度，我們對參加首輪實踐教學的200名學生（涉及6個本科專業）進行了無記名問卷調查，實際回收問卷183份，回收率91.50%。回收問卷中有效問卷數為159份，回收問卷有效率86.88%。

1.開設“思政課”實踐教學課程的必要性與重要性調查及分析。從關于獨立開設“思政課實踐教學”課程的必要性調查來看，有13.8%的同學認為很有必要，50.4%的同學認為有必要開設單獨的實踐教學課程。均值為2.53，在95%置信水平下顯著。這表明，開設“思政課”實踐教學課程很有必要。從“思政課”理論教學與實踐教學重要程度的調查來看，有52.2%的同學認為“思政課”實踐教學比理論教學更重要，34%的同學認為兩者同等重要。這表明，相當多的同學認為，“思政課”實踐教學比理論教學更重要。因此，高校應適用學生的需求，強化“思政課”實踐教學。

2.大學生對“思政課”實踐教學目標明確程度的調查及分析。“思政課”實踐教學目標是在教師指導下，學生通過參與各種形式的實踐活動所要達到的最終目的。在問到對“思政課”實踐教學目標是否明確時，只有3.1%同學回答非常明確，54.1%的同學回答比較明確，而回答不清楚和不太明確的占41.5%。均值為2.59，在95%置信水平下顯著。可見，如何讓學生明確“思政課”實踐教學的目標，從而調動其參與的積極性和主動性，仍然是值得重視的問題。

3.大學生對“思政課”實踐教學形式認可程度的調查及分析。“思政課”實踐教學要能激發學生的參與熱情，一個重要環節是站在學生的角度，從其內在需求出發設計具體的教學活動形式。在關于“你對‘思想政治理論課實踐教學所設計的活動形式的感受是什么”的調查中，回答很喜歡的學生占11.9%，比較喜歡35.2%，不清楚、有點不喜歡以及很不喜歡的占了52.8%。均值為2.78，在90%置信水平下不顯著。由此可見，“思政課”實踐教學活動形式要激發學生的參與熱情，也并非易事。

4.關于“思想政治理論課”實踐教學存在問題的調查及分析。為了考證思想政治理論課實踐教學存在的主要問題及嚴重程度，本次調查設計了“問題”和“作假”兩個方面，其中學生認為“存在主要問題”的占比是：形式主義57.9%，弄虛作假21.4%，包辦代替5.7%，避重就輕13.2%；學生回答“作假”情況的占比是：活動和報告均作假24.5%，活動作假13.8%，報告作假25.2%，很少作假22.0%，沒作假14.5%。這兩項調查反映，“思政課”實踐教學過程中存在的問題依然比較突出。

5.“思想政治理論課”實踐教學效果與目標實現的調查及分析。大學生對思想政治理論課實踐教學的評價，直接反映實踐教學的實效及目標實現程度。在關于“你認為‘思想政治理論課實踐教學教學目的實現的情況”的回答中，17.6%的學生認為很大程度實現，42.8%認為部分實現，18.9%不清楚，18.2%基本沒有實現，2.5%根本沒有現實。均值為2.45，在95%置信水平下顯著。在問到“‘思想政治理論課實踐教學教學效果不明顯的原因”時，34.6%學生認為活動較難，11.3%認為教師未盡責，40.3%學生未盡力，13.2%學風不好。如何切實提高思想政治理論課實踐教學的有效性，無疑是當前學術界、教育界需要特別關注和深入研究的重大課題。

三、提高實踐教學有效性的幾點建議

高校思想政治理論課實踐教學作為寓教于“行”、知行統一的教學組織形式，有利于大學生認識自我，鍛煉毅力，培養品格；感受民生，了解社會，認識國情；拓展能力，服務社會，增強責任感和使命感，在實現高等教育立德樹人這一根本任務中，無疑具有不可替代的特殊作用。在此，筆者針對調查所發現的問題，立足于提高思想政治理論課實踐教學的有效性提出一些初步的建議或思路。

1.提高組織者、指導者和實踐者的思想認識。長期以來，高校思想政治理論課教育教學在較大程度上存在著“重課堂輕課外”、“重理論輕實踐”、“重說教輕養成”、“重教化輕內化”的傾向。為了適應培養大學生實踐能力和創新精神的新形勢、新要求，高校領導者、組織者、實施者以及指導者，要切實轉變觀念，統一認識，形成“實踐育人”的合力。同時，要通過多種途徑，扎實做好對學生的宣傳教育，使其在思想上重視、在認識上明確、在行動上自覺。

2.強化對學生的幫助以及對指導教師的培訓。學生既是思想政治理論課實踐教學的主體性要素，又是通過實踐教學接受教育的客體性要素。為了發揮好學生在實踐教學活動中的主體性、關鍵性作用，學校及相關職能部門，尤其是指導教師要通過動員會、總結會、平時溝通以及QQ、微信等現代通訊手段及時為學生提供指導，全程給予幫助。

3.加強對教學活動的有效管理和監督評價。從現實情況看，教學管理不規范，監督不得力，評價不科學，一方面使得指導教師缺乏工作的動力和壓力，存在敷衍塞責、被動懈怠、不負責任等問題；另一方面，也使學生在實踐活動中易于出現走過場、形式主義、弄虛作假、包辦替代等現象，極大地影響了思想政治理論課實踐教學的有效性。為此，高校要進一步健全“思政課”實踐教學的組織機構，明確職責分工；制定并實施好實踐教學管理辦法；建立起切實可行、規范科學的考核標準或考核體系，有效克服教學的隨意性和盲目性。

4.創設實踐教學良好的情境環境和有利條件。“思政課”實踐教學作為重在“行”的教學，創設有效的教學情境和創造有利的教學條件，對實現教學目標起著非常重要的作用。一個良好的實踐教學情境，有助于激發學生學習的積極性和主動性，使其增強信心，樂于參與，勇于鍛煉。“思政課”實踐教學情境的創設需要學校、教師、教學基地以及其他社會各界共同努力，密切配合。不論是團隊協作情境、現場觀摩情境的創設，還是社會調研情境、經驗學習情境的創設，都應該從學生實際出發。

5.更新技術設備，提高課程電子化運行效率。從本校“思想政治理論課實踐教學”課程的運行情況看，建立一個安全可靠、運行高效的實踐教學網絡平臺，有助于規范教學流程、明確教學責任、提高教學效率等。因此，建議各高校拿出一定資金，購置必要的技術設備，聘請專業人士，設計專門用于“思政課”實踐教學的網絡平臺，并做好日常的網絡監控、維護和更新。實踐教學的具體組織單位，也要確定專人，負責對實踐教學網站的內容進行及時更新，并協調好與網站技術員的分工協作關系。

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基金項目：本文系重慶交通大學思想政治教育工作專題科研項目（重點）“高校‘思政課實踐教學有效性研究”的成果之一，批準文號（11SXJYZ01）。