中職《環境學基礎》課程教學改革探索

摘要：結合《環境學基礎》課程的實際情況以及近幾年的教學過程，通過改革教材內容、教學方法、考核比例，激發了學生的學習興趣和學習主動性，增強了學生的環境保護意識，提升了學生的環境素質。

關鍵詞：教材內容；教學方法；考核比例；改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0043-02

一、引言

《環境學基礎》課程是中等職業學校環境保護與監測專業的一門前導性、概論性和基礎性的主干課程。通過該課程的學習，使學生具備從事環境保護工作所必需的環境類專業基本知識和基本素質，了解我國和世界的環境問題，樹立環境意識，為學生學習后續的專業知識和專業技能，提高綜合職業能力奠定基礎[1]，為增強適應職業變化的能力和繼續學習打下基礎。結合我校開設《環境學基礎》的實際情況以及近幾年的教學過程，在教材內容、課程教學方法、考核比例方面進行了改革探索。

二、教材內容適當刪減，并組織社會實踐活動，培養學生的學習興趣

我校開設的《環境學基礎》課程安排在第一學年，教材內容覆蓋面廣，信息量大，而且理論性較強，對于基礎薄弱的剛入校不到一年的中職生來說，難以接受，甚至讓有些學生感覺環保專業太難學了，失去興趣，想放棄本專業學習。為改變這一現狀，筆者對課程內容作了適當的刪減，原則上是夠用就行，尤其是那些專業性特別強的內容留在以后專業課上再重點講解。如：教材中涉及的環境污染控制技術內容可略講或不講，因與后續專業課《環境污染治理技術》內容重復，環境監測與評價章節可略講。另外，可有針對性的開設社會實踐活動，以提高學生的學習主動性。如：參加社區的垃圾分類宣傳活動；參加專業課組織的世界環境日主題活動；組織綠色出行活動等。通過這些課外社會實踐活動，讓學生主動參與進來，增強環境意識，提高環境素質，同時又更能提高學生課程學習興趣，90%的學生都說愿意進行這樣的實踐，而且學習效果更好。

三、利用現有條件，采取方式促進教學，提高學生的學習興趣和學習主動性

好的課程內容必須采用合適的教學方法，否則教學效果會不理想。特別是對于剛入校的中職生來講，學生接受知識能力薄弱，學習興趣不高，很難吸引學生，所以老師在教學過程中，要用各種教學方法，調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習興趣。

1.充分利用多媒體教學，提高課堂教學效果。筆者課堂教學時，采用形象直觀的多媒體教案，利用照片、動畫、視頻等素材，了解我國環境狀況，環境污染成因、途徑及污染控制方法，增強環境意識。通過多媒體教學，使一些抽象的原理具體化，枯燥的知識情景化、趣味化，靜止問題的動態化，使學生愉快地學習。也添加新聞媒體上涉及到的環境污染事件，環境法規圖片、視頻資料的加入，約90%的學生認為比黑板加粉筆的教學效果好很多。但也有部分同學反映說信息量大，每2節課下來，知識點太多，記不過來。總的來說，我校全面推廣的多媒體教學使教學效果有了很大的提高。

2.加強實踐教學，讓學生主動參與，提高學生的學習主動性。教學過程離不開教學實踐，中職學校要培養出技能型人才，更是如此。為此，筆者組織學生分組開展汽車與環保的調研，了解汽車發展狀況，汽車消費心理，調查汽車帶來的環境問題，了解汽車尾氣排放情況。各小組最后以小論文形式進行歸納、總結，提出合理化建議，提倡綠色出行，共同提高環保意識。組織學生對學校附近進行污染調查，了解污染來源，成因，污染途徑等。組織學生進行實地參觀，如去廣州大坦沙污水處理廠、廣州瀝滘污水處理廠、廣州李坑垃圾填埋場，對污染治理過程有了一定的感性認識，回來后組織學生進行分組討論，使學生理性認識污水處理方法等。這些實踐活動，從調查到討論，學生一直都在參與其中進行師生互動。這種互動式教學，把教學形式從以教師為中心轉變到以學生為中心；把教育行為從單純的知識學習轉變到反思與行動、參與和實踐的相結合[2]，極大的提高了學生學習的主動性，使學生達到素質的全面提高。

3.采用案例教學法，提高學生的學習興趣。案例教學法是由西德教育家瓦·根舍因提出，強調從日常生活中選取蘊含科學本質的范例進行教學。典型的案例教學法克服了空洞的說教，易于學生理解和接受，能自覺地端正學習態度，更能讓學生保持。比如新聞媒體播放的養殖戶所養魚類受企業污水毒害而大量死亡事件，室內家居污染；等等，從這些身邊的環境問題引發學生的關注與思考，學生結合所學的知識，小組討論、老師提示、拓展思路，使學生進一步加深對知識的理解，進而提高學生的學習興趣。

四、考核比例中加大平時成績比重，使學生重視平時的學習

我們培養學生的目的并不是要求學生考試取得高分，而是在于其對所學知識的掌握是否牢固，是否會應用，提高其思考能力以及參與意識等[3]。成績評定時，我們改變過去一張試卷定優劣的狀況，具體考核方式如下：總評成績100%=平時成績70%+期末考試30%。其中平時成績包括：隨堂測驗和問答、章節小測驗、實踐調查課表現、團隊合作、日常表現（態度、出勤、文明、整潔）五個部分。通過這種方式，讓學生重視平時成績，注意平時的學習，以促進學生整體素質的提升。

在《環境學基礎》課程教學中，采取這樣的改革措施，教學效果有了明顯的改善，學生有了很大的進步，比如：學習主動性增強了，環境保護意識明顯改善，學生素質尤其是環境素質有了整體提升，為以后的環保專業技能課的學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊永杰.環境學基礎[M].北京：化學工業出版社，2002.

[2]彭軍洪，雷開菊，游鵬飛，王學坤.互動式環境教育——環境教學的全新模式[J].四川教育，2000，（2）：67-68.

[3]彭亮，宋慧娟，曾清如.關于《環境學概論》教學的幾點體會[J].科技創新導報，2002，（17）：107.

作者簡介：李志明（1978-），男，講師，工程師，工學學士，研究方向：環境污染治理技術。