立足課堂有效性初中《體育與健康》課

白駿++洪健平

摘 要：傳統的教學主要關注教師的教，忽視學生的學，重視知識技能的傳授，忽視能力的培養，忽視學生學習中的非智力因素。其主要原因是缺乏對學生生命的完整理解，把學生看作是抽象意義上的客體。筆者在“主體、和諧、發展”的教學，進行應用的實踐與研究給予總結，并進行有效的反思和探討。確立了全新的教育理念——關注生命、用動態生成的觀念，不僅關注學生認知方面的深化與擴展，而且深入到了學生內心的體驗和感悟、情感和意志等非理性成分，使體育健康課堂煥發出生命的活力，從而使學生的有效學習得到了真正地提升。

關鍵詞：體育與健康課堂；教學；主體；和諧；發展；嘗試

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-030-02

新課標明文指出：教學要以人為本，讓學生生動、活潑、主動的學習，關注個體差異與不同需求，讓每個層次的學生都能體驗到成功的喜悅，從中獲得積極的情感體驗，同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我在教學中力求擯棄那種傳統的教學框架，從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建 “主體、和諧、發展”的新課堂教學模式。

一、“主體、和諧、發展”課堂教學模式的含義與功能

所謂“主體”即在教學活動過程中，最大限度地發揮學生的主體參與能力，使他們成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。所謂“和諧”主要是指活躍課堂教學氣氛，培養學生學習的主體性、積極性、創造性，營造出良好的、平等的、和諧的師生關系。所謂“發展”就是在和諧的課堂氣氛下，學生通過主體參與，實現其智力、情感及其它方面的全面發展。

“主體、和諧、發展”三者是相互聯系、相互依存、相互作用的。“主體”是核心，它體現了新課程標準中的目標要求和時代特征——呼喚人的主體精神，“和諧”是條件，教師只有為學生的主體參與創設了真誠、民主、平等的教學氛圍，才能實現學生主體主動探究，合作互動、自主發展的教學過程，“發展”是教學的出發點和歸宿。

“主體、和諧、發展”的課堂教學一般包括三個階段，即“啟動——聯動——能動”。“啟動”主要指教師對主體的激發，它包含了師生雙方情感的調動，進入“教”和“學”的準備，“聯動”指學生在老師的巧妙指導下，主動探究，并通過合作互動來掌握知識，促進思維的發展，學生與教師相互影響，相互啟動，相互促進。“能動”則主要表現為學生主體的充分展現，思維的發展和知識的應用。

“主體、和諧、發展”的課堂教學模式的功能與傳統教學模式的不同之處是實現了五個方面的轉變：

1、從對教學結果的關注轉向對教學過程的關注。衡量教學效果的好壞不再只看學生獲得知識多少，而更重要通過教學過程培養學生思維能力和創造能力，灌輸與啟發的對立走向統一。2、從對知識傳授的關注轉向對知、情合一的關注，由知、情對立走向知情統一。3、從對少數的關注轉向所有學生（尤其是后進生）的關注，即關注“優秀”又關注“平等”的共同提高。4、教學方向由單純的技術傳授向培養學生學會學習，學會做事、學會做人的方向轉變。5、由以教師為中心的教學模式轉向以教師為主導，學生為主體的教學模式，由教師與學生的對立轉向教與學的統一。

二、“主體、和諧、發展”教學的實施

心理學指出，只有當學生有了學習的需要和愿望，才會有一種推動自己去學習的心理力量，積極主動地參與學習活動。為此，在教學中我特別重視最大限度的發揮學生的主體參與欲望。

1、啟動階段

（1）創設情境，主體準備

任何思維活動都是從提出、發現問題開始，以解決問題而告終，正如魯賓斯坦說：“思維通常是由問題情境產生的，并且從解決問題情境為目的。”當問題提出，觸發如同競賽一樣的激勵情境時，學生往往目的特別明確，興趣非常濃厚，求知欲十分強烈。如：在上課前教師在場地或器材處等候學生來上課，學生一到，教師就與學生進行交談各種話題，使得學生感覺到教師與我們靠得很近，很和諧，是朋友，從而使學生喜歡老師到喜歡上體育課，再加上創設情境，使學生躍躍欲試，進入課堂情境。例如，在一堂《我當竹農》教學課，有一個環節中竹農翻山越嶺找種植地時，教師先不講解動作，而先設下懸念引起學生的好奇心，以增加求知欲。教師帶領“竹農”交替通過平坦小路（學小鳥），爬山坡（行進間高抬腿），低矮的叢林（模仿手撥荊棘）來到向往的種植地，在做各個動作時啟發學生搶先回答問題，各個問題答案千奇百怪，并在學生具體形象思維基礎上進一步發展抽象思維，使動作模仿得更象一些。特別是模仿手撥荊棘時，有的學生把這模仿成蛙泳動作很逼真。情緒很高漲。“體育來源于生活，服務于生活。”教學中，我經常聯系生活實際，設計問題情境，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始自終主動積極參與學習生活。

（2）目標導向，主動調動

教師應積極根據本課內容進行引導，提出目標，激勵導向性使學生明確認識目標，產生求知欲，從而引發學習動機。如一堂《我當竹農》教學課，教師拿出一支竹筍讓學生回答這是什么。教師充當技術員指導“竹農”進行種筍，從而使學生有了目標，產生很強求知欲，使他們能積極主動的成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，營造出良好“平等”“和諧”的師生關系。

2、聯動

（1）質疑問難，因材施教

教師應多創設學生的質疑氛圍，激勵學生質疑。滿足不同層次學生的要求，因材施教。在教學中使學生主動的參與并積極去思考，去探究、去發現疑惑，教師再不斷引導和啟迪學生，讓學生多發現問題，動腦解決問題，使課堂融入一種在練習中發現質疑，在練習中解決質疑氛圍，從而使課堂煥發出生命活力，比如：一堂滾翻課（前滾翻），教師先讓學生分組嘗試練習前滾翻，在練習過程中教師不斷啟發和誘導學生互相發現問題，互相評價。學生嘗試前滾翻后，教師再做完整的示范，讓學生評價教師，并與自己和其他同學對照發現問題，分析問題，師生共同解決問題。教師不斷誘導和啟發學生拓展滾翻的動作，與生活實際聯系，讓學生自己設計生活實際中出現情況或情境是怎樣解決。如，高處摔下來應采取怎樣的動作避險等等。因此在教學過程中教師應不斷引導和啟發學生發現質疑，積極思考，主動參與，進行解決問題，使師生融入一種良好氛圍，充分發揮學生的內在潛力，使學生更好的自主學習，合作學習，探究性學習，從而使“主體、和諧、發展”的教學模式行之有效，學生的有效學習得到了真正地提升。endprint

（2）引導探究 合作互動

教師巧妙的引導，啟發學生的思維，提供給學生思維空間，促進學生合作，師生合作，主動學習，主動探究，主動參與，能使學生掌握思維的方法，和自鍛能力。如一堂跳繩課，教師分組讓學生進行練習，創造出更多的新花樣的能力，然后讓小組進行交流自己小組的創新動作，這樣使整個課堂在合作互動中進行，并使課堂富有活躍的生命力。

3、能動效果檢測、充分發展

在教學過程中，教師不應單純為教動作而教，應指導學生聯系生活實際，使學生學以致用，去解決實際生活中的問題。在其過程應滲透德育以及非智力因素的培養，使學生求異思維、分散思維得到發展，充分感受成功的喜悅，得到身心的陶冶，知識的內化，思維的發展，從而使學生自主學習，合作學習，探究性學習的能力得到很好的提高。學生的有效學習得到了真正地提升。

教學過程歸納為三個階段五個教學環節。三個階段即啟動——聯動——能動，五個教學環節即⑴創設情境，主體準備；⑵目標導向，主體調動；⑶質疑問難，因材施教；⑷引導探究，合作互動；⑸效果檢測，充分發展。

三、結論

1、此模式不僅能夠與新課程目標與理念相一致，而且注意激發學生學習的興趣，培養學生的非智力因素，充分發揮學生內在潛力，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而學生的有效學習得到了真正地提升，提高了課堂效益。

2、不僅強化了主體意識，使課堂活起來，使學生動起來，變學生被動的接受為主動的獲取知識，而且筑建了民主、平等、和諧的師生關系，形成了良好的學習氛圍，提高了課堂教學效率。

3、不僅面向全體學生，使每個智力正常的學生適應進一步學習的需要，而且根據學生心理發展的不同水平、不同特點，讓每個學生找到了“最近發展區”得以發展，因此，因材施教得到最大限度的發展與提高。

4、平等、和諧、發展的教學，能大大改善學生之間的關系，學生的交往更加頻繁，相互了解，幫助，鼓勵增加，從而提高社會適應能力。

5、實際證明平等、和諧與發展教學模式是一種行之有效的方法，更能為學生主動學習創設良好的環境，發揮學生的主體作用，也更能使學生自主學習，主動參與活動和組織管理培養。從而學生的有效學習得到了真正地提升，提高了課堂效益，更能培養學生的自主學習、合作學習、探究性學習、社會適應能力的提高。

參考文獻：

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