實現自主發展
——大學英語教師職業可持續發展的必然趨勢

左丹弘

（沈陽工業大學 外語學院，遼寧 沈陽 110870）

【教師建設】

實現自主發展
——大學英語教師職業可持續發展的必然趨勢

左丹弘

（沈陽工業大學 外語學院，遼寧 沈陽 110870）

大學英語教師的專業素養直接關系大學英語教學的整體質量和成效。隨著我國高校教學改革和素質教育的不斷深化，大學英語教師面臨著職業發展的巨大挑戰。自主發展成為大學英語教師適應社會高水平人才培養要求和個人可持續發展的必然途徑。本文闡述了大學英語教師自主發展的重要意義，目前存在的問題及實現教師自主發展途徑的幾點思考。

大學英語教師；自主發展；途徑

21世紀，隨著計算機、網絡和多媒體技術越來越廣泛地應用到教學的各個方面，大學英語課程的教育理念、教學管理、教學模式等發生了相應的變化，大學英語教師的角色也增加了新的內涵。教師“傳道授業解惑”的傳統使命被賦予了更深層的含義，他們不僅是知識的傳授者，也是學生學習的指導者和促進者。現代社會高水平英語人才培養的要求，新的高校課程建設的要求及教師個人的職業發展的需求，使大學英語教師面臨著從單一型向全能型、從經驗型向科研型轉變的嚴峻挑戰。

一、大學英語教師自主發展的內涵及意義

教師的自主發展，也稱主體性發展，是指教師具有自我發展的意識和動力，不斷吸納新的知識和觀念，自覺承擔個人專業發展的主要責任，通過不斷地實踐和探索，向更高層次尋求發展的過程。教師自主發展是以“教師”為主體展開，以促進其從不成熟到成熟、從新手到專家的逐步成長過程。大學英語教師的自主發展是一個連續不斷的過程，它的基本特點是發展需求的內在性、發展風格的獨特性以及發展過程的可持續性，是高校外語教師職業可持續發展的理想發展模式。大學英語教師的自主發展能力是保證和提高大學英語教學質量的關鍵所在，是大學英語教學質量及教師教育成敗的關鍵，是社會人才培養和高校教學改革的必然要求，是高校外語教師專業成長和個人發展的重要途徑。在當前日益激烈的社會競爭和高校教學改革中，自主發展已成為大學英語教師應對多重挑戰和壓力的一種不可逃避的社會生存方式，同時也為教師發展開辟出更為廣闊的發展空間。這種自主行為使教師在個體性與社會性的和諧發展中實現了教師個體職業生涯的突破與超越，在當下也具有積極的現實意義。

二、影響大學英語教師自主發展的制約因素

1.目前大學英語教師的職業現狀不客觀。目前高校大學英語教師仍然處在教學任務繁重和進修資源緊缺的尷尬境地，承擔著繁重的教學任務，也面臨著來自社會、學校和家庭的各方面壓力，尤其是科研挑戰帶來的壓力。此外，目前實現大學英語教師自主發展的保障機制還需進一步完善，還存在教師管理的人事制度不完善，缺乏激勵機制和保障制度等現象，對實現教師的自主發展起到了制約作用。

2.大學英語教師自主發展意識不強，科研意識較弱。由于長期存在的傳統理念影響和教師工作的特殊性，目前多數大學英語教師的自主發展意識仍然較弱，尤其是科研意識普遍比較淡薄，科研能力不強，尤其對于申報國家級、省部級的科研項目更是缺乏信心，甚至根本不敢嘗試；也有相當多的教師已經意識到尋求自身自主發展的壓力，具有一定的自我發展意識和迫切感，但是缺乏努力方向，具體行動不夠。

3.大學英語教師普遍缺乏行之有效并具可持續性的自主發展規劃及途徑。目前相當多的教師對自主發展的理解還僅局限在參加學校安排的有組織的在職培訓上，認為其是專業發展的唯一途徑。而且，現行的大學英語教師的在職培訓模式仍然比較單一，且一般時間較短，無法滿足教師個性發展的需求，部分培訓還存在著內容陳舊、流于形式的弊端，因此對教師教學實踐能力及科研能力的培養收效不理想。

三、實現大學英語教師自主發展的有效途徑

1.建立實現大學英語教師自主發展的整體氛圍和保障措施。有利的學校環境可以有效推動教師的自主發展，對教師自主發展起到激勵和導向作用。學校建立以人為本、以激勵為主的教師發展評價體系。為教師的自主發展提供客觀、公正、及時的評價標準，激發教師自主發展的積極性。將英語教師的自主發展計劃納入學校發展的總體規劃。完善健全學校各項規章制度，為教師自主發展規劃提供有利條件和制度保障。

2.培養加強大學英語教師的自主發展意識。自主發展意識是教師自主發展的前提，它源于教師對自我角色意識、愿望、需求、實踐和追求的再認識。實現大學英語教師的自主發展要把培養自主發展意識，特別是加強自主科研意識放在首要地位。大學英語教師要樹立堅定的自主意識，并積極進行個人發展規劃。在教育活動中充分意識到自己的主觀能動性、自覺性、創造性，同時形成不斷改造自身教育觀念與行為的主觀意識與態度，把自主發展轉化成自己的內在需求，主動追求自我發展。

3.努力提升學歷水平和積極進行職業培訓。首先，大學英語教師要積極深造學習，提升學歷層次，不斷充實自身的知識積累和文化素養。其次，利用多種渠道進行有效的在職培訓。采取國內國外相結合、長期短期相結合的方式，利用各種進修培訓機會，提高實踐教學水平和從事科研的能力。包括各地舉辦的教改教材研討會，國家留學基金委項目申請，國內訪問學者，國內外的教師培訓計劃，并充分利用現代遠程教育網絡。最后，在大學英語教師中選拔骨干組建科學高校的教學團隊，教師間競爭與合作和諧共存，互相促進，實現共同發展，形成教師發展的良性環境。

4.培養教學和科研并重的雙能力。大學英語教師要在教學實踐中不斷提升業務水平，用現代教育理念武裝自己，科學利用現代教育技術，優化課堂教學模式，創新教學方法，改革教學內容，適應人才培養的要求，培養學生的創新意識和潛能。在教學相長中提高自己的科研能力。創新教育教學方法，促進科研與教學互動，并及時把科研成果轉化為教學內容。

5.利用反思性教學與自我評估推動教師的自主發展。實現教師的自主發展必須讓教學反思成為一種自覺。大學英語教師把自主發展與教學實踐緊密結合，強調在教學相長和反思教學中實現教師的自主發展。教師通過主動參與、不停探究和不斷反思，實現教師專業素質的持續發展和個性的全面提升。通過探究問題，解決問題，達到更新教學理念，提高教學質量的目的。通過定期反思，不斷自我調整，自我構建，從而促進自主發展。另外，大學英語教師的自主發展呈現階段性的特點和需求，在不同發展階段的需求是不同的，因此也應該采用與之相適應的不同階段的自主發展策略和途徑，才能滿足自己的發展需求并實現可持續發展。剛入職的新教師（即助教階段），最重要的是進行中長期發展規劃，建立專業發展意識，利用可利用的培訓機會，積累過硬的專業技能；擁有5年以上教齡的教師（即講師階段），正處在自主發展的黃金時期，具有較清晰的個體發展需求，應逐步走上專業自主發展的軌道。最后，已進入職業發展成熟階段的教師（即副教授以上階段），應更多關注自主發展意識和規劃的及時更新，明確主要發展目標，利用系統有效的研究方法進行研究，成為研究型教師。

總之，每一名教師身上都有自主發展的種子，也都有過這樣那樣的自主發展的經歷和體驗。教師要做的是使種子生根、開花，結出碩果，不斷提升自身職業發展能力，滿足社會對人才培養的需求，期待教師自主發展在社會、學校和教師自身的共同努力下結出豐碩的果實。

[1]周燕.中國高校英語教師發展模研究[J].外語教學理論與實踐，2008，（3）.

[2]王洪林.教師自主發展：實現高校教師專業發展的有效途徑[J].教育探索，2010，（11）.

[3]高吉利，李秀萍.自主性外語學習環境下的大學英語教師自主能力調查與研究[J].外語界，2011，（4）.

G451.2

A

1674-9324（2014）33-0014-02

本文為遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語改革專項2013年度重點課題《大學英語教師自主發展策略研究》的研究成果（WYZD13038）。

左丹弘（1972-），女，遼寧人，英語語言文學碩士，副教授，研究方向：語用學。