幼小銜接教育中的英語口語教學策略初探

幼兒學前教育和小學教育是兩個毗鄰的既有聯(lián)系又有區(qū)別的教育階段，它們在教育目標、教育內(nèi)容、教學方式、教學手段、教學環(huán)境、學習生活安排等諸多方面具有較大的差異。學前教育和小學教育的差異性形成了兩者之間的斷層，對兒童身心素質(zhì)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。這就在客觀上決定了幼小銜接教育的重要性。而作為學前教育的一部分，幼小銜接教育越來越受到眾多幼兒園的重視。實踐證明，對于幼小銜接教育的探索和研究，不僅與學前教育有著緊密的聯(lián)系，還直接關(guān)系到幼兒進入小學階段的學習，并將影響其今后的健康成長。

紹興越秀雙語幼兒園創(chuàng)辦于2004年，在創(chuàng)辦之初，就十分重視對幼兒英語交流興趣的激發(fā)、口語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。關(guān)注英語口語教學的幼小銜接教育探索，在雙語教學幼小銜接上取得了較好的成效。

一、幼兒園與小學英語口語教學的差異

根據(jù)目前小學英語口語教學現(xiàn)狀的調(diào)研，比較幼兒英語口語教學工作實際，認為英語口語教學在學前教育階段和小學教育階段主要體現(xiàn)在如下兩個方面的差異：

1.教學方法和活動形式不同

眾所周知，情境教學法和游戲法是幼兒英語口語教學中一種十分重要且有效的方法，通過設(shè)置相應(yīng)的場景，以游戲為主要活動形式，加上老師耐心、細致的引導，激發(fā)幼兒學習英語口語的興趣，培養(yǎng)其口頭表達能力。例如，為了使幼兒更加深刻地了解購物時的常用句型，并加深幼兒對有關(guān)水果的單詞，如蘋果apple、梨pear、桔子orange、香蕉banana、西瓜watermelon的記憶，教師可以在課堂上設(shè)置一個水果店購物的情境，包括布置場景、準備道具、角色扮演等。

2.師生角色和作用有所不同

學前教育中教師進行英語口語教學的目的是培養(yǎng)幼兒學習英語口語的興趣，幫助其掌握基本的口語交際能力。例如，早上幼兒來到學校的時候，教師和學生之間常常會用“Good　morning，　Miss　Yang”“You　are　so　handsome　today，　boy”“Do　you　have　breakfast”等進行問候和交流，幼兒在不知不覺中將英語口語表達作為一種習慣。

二、幼小銜接教育中英語口語教學策略

如何通過幼小銜接教育解決英語口語學習在學前階段和小學階段的差異，使兒童很好地經(jīng)歷這兩個階段的過渡時期呢？通過調(diào)查學習，并結(jié)合自身的教學實踐，筆者認為可以從如下幾個方面進行：

1.注重學習主動性的培養(yǎng)

前文提到，幼兒的學習總是跟游戲活動分不開的，總是跟幼兒的直接興趣密切聯(lián)系在一起的。然而在其進入小學后，學習活動具有了強制性，他們需要遵守學校的規(guī)章制度，按照相應(yīng)的作息制度進行各種活動。同時，小學學習內(nèi)容知識性強，還要求按時完成作業(yè)，并參加成績考核。這就要求幼兒在進入小學之前需具備較大的自覺性和主動性，而主動性的培養(yǎng)主要在于能夠激發(fā)幼兒學習英語口語的興趣。據(jù)調(diào)查顯示，當前小學大多數(shù)教師采用的是以講代學的方法，兒童的學習大多處于被動的狀態(tài)，很少得到鼓勵和表揚。好奇心、好勝心、自主性往往受到壓抑，從而導致幼兒教育在這方面形成的優(yōu)勢基本得不到發(fā)揮。

2.加強學習常規(guī)的教育

學習常規(guī)屬于非智力因素的范圍，俗話說，習慣成自然，智力不再是成功的唯一因素。在幼小銜接教育階段，還應(yīng)加強與人合作、自我激勵、應(yīng)變能力、良好性格與習慣等方面的訓練。幼兒園以“一日生活制度”“游戲規(guī)則為主”進行習慣養(yǎng)成教育，而在小學階段有各種學習規(guī)則、行為規(guī)范需要遵守。為了避免幼兒進入小學后不適應(yīng)，在幼小銜接教育階段，需要加強幼兒用英語口語交流、合作的訓練。通過相應(yīng)的規(guī)范來加強幼兒的口語交流或許能夠得到一定的效果。例如，有小朋友過生日請大家吃蛋糕時，每個人必須用英語送上自己的祝福，像“Happy　birthday”之類的，同時，對于那些自告奮勇表演英語節(jié)目的幼兒還應(yīng)有相應(yīng)的獎勵。這樣不僅能夠讓幼兒提前適應(yīng)小學學習的強制性，還能激發(fā)他們的主動性。

3.重視家園合力的教育

幼兒的英語口語教育不僅需要教師的培養(yǎng)，還需要家長的積極配合。良好的家庭教育氛圍，不僅能夠激發(fā)幼兒學習英語口語的興趣，還將有效提高幼兒的英語水平。例如，父母和孩子可以制訂相應(yīng)的規(guī)則，每天必須有一定的英語交流時間。例如，對于美味的食物，幼兒需要表達自己的想法，如“So　delicious　the　food　is”“I　like　it　very　much”等等，而父母必須對此作出回應(yīng)。如果誰沒有遵守規(guī)則，就需要受到相應(yīng)的懲罰，這類懲罰可以是背單詞、唱英文歌曲或者朗誦英文詩歌等等。久而久之，幼兒用英語口語與父母交流，不再只是興趣那么簡單，而是出于一種生活習慣。這對于幼兒進入小學后其英語口語能力的提高具有很大的幫助作用。

當前，幼兒教育迅速發(fā)展，英語口語的幼小銜接教育越來越凸顯其重要地位。然而，部分幼兒園為了展示自己的教學質(zhì)量，獲得家長的青睞，提高幼兒園在社會上的知名度，開始片面迎合小學對新生入學的智力測試要求，片面地理解早期教育理念，導致了幼兒園教育出現(xiàn)了多種異化傾向，這也是幼小銜接中呈現(xiàn)出的傾向問題。這些現(xiàn)象都與幼兒的健康發(fā)展以及教育內(nèi)在規(guī)律背道而馳。因此，幼小銜接教育不僅要顧及小學英語口語教育的教學內(nèi)容和教學方式，還不能違背幼兒的發(fā)展規(guī)律，抹殺幼兒個性，使其體會不到學習英語口語的樂趣，喪失了對學習英語口語的興趣。因此，只有充分把握幼小銜接教育的尺度，才能使其發(fā)揮積極的作用，而這需要廣大幼兒英語教育工作者和家長的共同努力。

（作者單位　浙江省越秀外國語學院西語學院）