以愛育愛

孫玉梅

幼兒時期的教育對人的一生會產生深遠影響，其重要性不言而喻。其中，人格培養的重要意義遠遠大于知識與技能學習。因此，我們需要培養愛祖國、愛社會、愛他人、愛自己，且具有完善人格的有用之才。孩子的心靈像個五彩繽紛的世界，有著不同的色彩與光輝，教師需要用愛來滋潤他們幼小的心田。

一、創建良好環境

在幼兒成長過程中，環境的影響非常重要，“孟母三遷”的典故經久不衰。在現代社會中，家庭與幼兒園是影響幼兒發展的主要環境因素，而家庭教育與幼兒園教育則是一個相輔相成、互相促進的有機整體。

（一）親子關系

生活即教育，父母是孩子最好的老師，父母對孩子的影響是任何幼兒教師都難以取代的。充滿愛的家庭氛圍對孩子情感、智力的發展會有“潤物細無聲”般潛移默化的影響。

在現代社會，人們對孩子綜合素質的培養愈發重視，更加注重嬰幼兒早期教育。然而，一些家長“重知識、輕品德”的教育觀念令人擔憂，一些“小天才”“小神童”固然令人稱羨，但倘若一位高智商的優秀人才對國家不忠、對父母不孝、對朋友不義，這樣的“人才”難道不是我們教育的悲哀嗎？因此，我們要加強對幼兒“愛的教育”，使家長意識到，孩子人格的發展比掌握知識更加重要。

愛是連接父母與孩子的紐帶，家長對孩子滿懷愛意是天經地義的事，但需要注意愛有其法，教有其道，不能一味地溺愛。父母不能將自己的愛化為一道枷鎖，強加于孩子身上，打著“為你好”“媽媽愛你”的旗號，肆無忌憚地扼殺孩子的獨立性，而應該對其加以正確、合理的引導。同樣的，父母也不應讓孩子理所當然地認為自己是家庭的核心，不能讓其產生自己比其他家庭成員特殊的優越感，否則，孩子會習以為常地以自己為中心，對其他人或事物漠不關心。長此以往，孩子會逐漸形成自私、任性、乖張的性格，這將影響其社會交往與團隊合作能力的發展，終將對其社會適應能力產生難以彌補的負面影響。親子之間需要建立—種平等、互愛的和諧關系，父母要努力提升自身的品德修養，成為孩子的好榜樣，通過言傳身教引導孩子模仿、學習，再加之良好家庭環境的熏陶，方能促進孩子德、智、體、美、勞全面發展。

（二）師幼關系

在幼兒園環境中，我們積極開展愛的互動，努力讓孩子“愛”上老師，建立優質的師幼關系。

1.師幼之間的親密接觸

9月1日是幼兒園開學的第一天，雖然暑假的家訪可以在一定程度上消除幼兒對教師和幼兒園環境的陌生感，但出現幼兒哭鬧的狀況仍舊難以避免。因此，教師需要做好心理準備，引導孩子更好地適應新學期的集體生活。

我們要與孩子建立親密的師生關系。教師每天都要尋找機會，與孩子進行“親密接觸”。例如，每天早上，教師蹲下身子，張開雙臂，微笑迎接每一個孩子的到來，而孩子們也會放開爸爸媽媽的手，開心地撲到教師溫暖的懷抱里；戶外活動時，如果有個別孩子表現得不積極，教師可以蹲下身子，拉著孩子的小手，平視孩子的眼睛，與之進行平等的對話，引導其嘗試與其他小朋友—起進行戶外活動；當幼兒玩滑梯的時候，教師也可以跟著孩子—起爬上去，便于在他們需要的時候及時伸出援助之手；等等。

2.師幼之間的平等對話

蹲下來和孩子進行交流，是建立平等師幼關系所需要邁出的第一步。在日常活動中，教師不妨經常蹲下身子，與孩子面對面進行交流，還可以貼貼孩子的小臉，握握他們的小手，讓濃濃愛意由心而發，毫不吝嗇地告訴孩子：“老師真的好愛你們呀！”對于那些注意力難以集中的孩子，教師最好不要直接批評，若能合理運用“南風法則”，往往會收到意想不到的良好效果。讓幼兒體會到來自老師的愛與尊重，才能建立師生之間的深厚情誼。

雖然，看似小小年紀的幼兒還不能真正懂得愛的深刻含義，但是，孩子的內心世界是極其敏感而豐富的，老師的一言一行、一舉一動，都會對他們的成長與發展產生深遠影響，并體現在其日常行為中。例如，有一次上課的時候，我穿了一件新衣服，一個孩子就仰著頭夸贊道：“老師，你真漂亮啊！”然后，其他孩子也紛紛從小椅子上站起來，圍在我身邊，抱著我，夸贊我，這讓我體會到做幼兒教育的意義不外乎是贏得孩子的愛。而在這個過程中，教師所付出的也是無限的愛意。正是因為愛，我們才會接到那些生病在家的孩子打來的電話，聽到他們對我們訴說思念；正是因為愛，我們才會在漫長的假期后，期盼著與孩子的再次相聚；正是因為愛，才使得我們與孩子親密無間。

二、淡化教育痕跡

現如今，有的幼兒個性鮮明，主見清晰，總是喜歡按照自己的心意行動，這正是他們擁有獨立自主人格的重要表現。而我們的教育，就是要順應幼兒的天性。教師要做一個有心人，淡化教育的痕跡，潤物細無聲地讓教育走進幼兒心中，進而影響他們的言行舉止。

（一）關注幼兒的視角

我們要學會從幼兒的視角看問題，如此才能感受、理解幼兒言行背后的“成長秘密”，才能讓我們的教育行為尊重幼兒的個性與發展特點，才能激發幼兒學習的興趣，激活他們的“最近發展區”，從而讓“以愛育愛”的教育走向更遠。

大多數幼兒好勝心較強，自制力較弱，在處理問題時習慣以自我為中心。在他們尚無法準確分辨好壞對錯的情況下，我們如果抱著恨鐵不成鋼的心態，嚴厲地約束幼兒，就會讓他們生活在壓抑的環境中，其創新意識的發展也會受到人為的限制。幼兒犯錯是在所難免的，我們需要幫助他們分析犯錯的原因，而不是批評或責怪。

作為一名幼兒教師，在“以愛育愛”的過程中，我們不能將愛強加給孩子，幼兒的確需要教師的指引，但是，這并非表示教師可以要求幼兒做這做那。教師必須在遵從幼兒發展特點的基礎上，順應幼兒的思維特點，以幼兒的視角看待問題，進而對其加以引導。唯有如此，才能淡化教育的痕跡，用愛影響孩子的言行，即以愛育愛。只要愛在心間，在舉手投足之中，孩子就會更依戀、更信任我們。

（二）發現孩子的優點

我們要善于發現孩子的優點。頑皮是幼兒的生活常態，而多數教師關注的并非孩子的優點，他們每天都因擔心孩子會發生意外而提心吊膽，在這樣的心理狀態下，教師往往會將孩子禁錮在一個相對安全的區域內游戲。每當有幼兒試圖突破“安全警戒線”時，教師便會迅速制止，防患于未然。教師時時刻刻盯著孩子的缺點，想著抓住孩子的錯處。其實，每一個孩子都有與眾不同的特性，都有屬于自己的優點。作為教師，我們要做的就是善于發現他們身上的優點，然后將其放大，使孩子時常享受到來自教師的贊美，這也是“以愛育愛”的重要體現。

如果我們每天都在批評孩子，那么，他們或許會產生強烈的叛逆心理，其結果往往事與愿違；如果我們讓幼兒沐浴在贊美的陽光下，那么，他們的自尊心就會更加堅強，內心電會升騰起一種奮發圖強的激情。如此，幼兒教育就會邁入一個良性循環的正軌。

例如，凡凡在班級中喜歡搗亂、搞破壞，甚至還會打人。為此，許多教師可能會剝奪其參與游戲的機會，可稍不注意，被束縛自由的凡凡可能就會迅速跑到其他幼兒身邊，化身為。小惡魔”，開始搗亂。其實，教師完全可以通過與孩子平等對話，改善其不良行為。

有一次，我請凡凡說說為何如此喜歡搞破壞。沒想到凡凡竟然說：“我最討厭的就是那些欺負小朋友的人，我打的都是那些欺負小朋友的壞孩子。”原來，凡凡打人的行為是有原因的，他只是想打抱不平而已，并非有意欺負他人。但是，由于凡凡的是非觀念尚不成熟，導致他遇到自己看不慣的行為，就會一廂情愿地想著“打抱不平”。于是，我對他說：“你有這樣的英雄情結是非常了不起的，老師也為你感到自豪。但是，當我們看到不公平的事情時，我們應該先禮后兵，如果你先嘗試說服那些欺負小朋友的人改變自己的錯誤行為，那么，你的英雄形象就會深深走入其他小朋友的心中，變得更加偉大。”凡凡聽到這番話后，狠狠地向我點了點頭。然后，他自豪地告訴班上其他小朋友：“我是一個愛打抱不平的大英雄，如果大家以后被人欺負了，就告訴我，我一定會幫你們的。”

之后，我仔細觀察了凡凡的行為，驚喜地發現他果真能夠約束自我，遇事會主動與他人理論，而不再一言不合就動手打人了。我由衷地感到欣慰，并在全班表揚了他。就這樣，凡凡的攻擊性行為越來越少，能與其他孩子在一起友善地游戲了。倘若我們一味地采用“堵”的方式來教育凡凡，而非“疏”的策略，或許，他的攻擊性行為始終難以改善。

（三）將“愛”釋放

愛是情感教育的核心，愛的教育怎么可以缺乏愛的表達呢？愛只有被人們表達出來，讓他人感受到，其價值才能真正得以體現。我們用愛創造著這個世界，讓自己的周圍充滿愛，也使身邊的每個人都感受到愛的溫暖與魅力。

我們在對孩子進行情感教育時，要求他們對自己所愛的人說一句關心、感恩的話語，例如：“媽媽，我愛你”“爸爸，您辛苦了”，幫助幼兒從點滴小事做起，在孩子幼小的心田播下愛的種子，守護它慢慢地發芽、成長。

綜上所述，我們要對幼兒開展“愛的教育”，使濃濃的愛在幼兒成長過程中如影隨形。“以愛育愛”，方能讓愛的陽光灑滿心田。