衡陽市高校教師主觀幸福感狀況及其影響因素

章紅英+曾喜云

【摘要】本文采用總體幸福感量表、生活事件量表、社會支持評定量表、特質(zhì)應對方式問卷，對衡陽市152名高校教師進行了問卷調(diào)查，并運用SPSS16.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)果表明：1.衡陽市高校本科院校教師總體幸福感高于高職高專院校教師。不同職稱教師主觀幸福感差異顯著。其中，教授的主觀幸福感要明顯高于助教、講師和副教授。2.生活事件通過特質(zhì)應對方式、社會支持影響主觀幸福感，正性生活事件對主觀幸福感有正性影響，負性生活事件對主觀幸福感有負性影響，良好的社會支持、積極的應對方式提升教師的主觀幸福感，不良的社會支持、消極應付方式降低高校教師的主觀幸福感。

【關鍵詞】主觀幸福感；生活事件；應對方式；社會支持

0引言

主觀幸福感是衡量人們幸福水平和生活質(zhì)量的重要標志。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和生活質(zhì)量的提高，人們越來越關注自己對主觀幸福感的體驗。因此，對主觀幸福感的研究也越來越受到社會的關注和重視。目前國內(nèi)對主觀幸福感的研究對象主要集中于大學生、中小學生、老年人，城市居民等，而對高校教師主觀幸福感的研究卻較少。高校教師作為社會中一種重要的角色，在促進社會和國家進步的過程中發(fā)揮著重要的作用。但隨著社會競爭壓力的增大，尤其是職稱晉升、學術論文發(fā)表、科研項目增多等諸多問題的接踵而至，給高校教師帶來了前所未有的壓力，致使他們的生活質(zhì)量下降，體驗到的幸福感減少 [1] 。對高校教師的主觀幸福感及其影響因素進行研究，有著重大的實踐應用價值。

1研究方法

1.1被試選取

本研究采用分層整群隨機抽樣，將衡陽市高校分為兩類：本科院校和高職高專院校，采用抓鬮的方式從衡陽市南華大學、衡陽師范學院、湖南工學院三所院校中抽取一所作為本科院校的代表，再用同樣的方法抽取一所高職高專院校，抽好學校后，再從兩所高校分別隨機抽取152名在職教師進行問卷調(diào)查。被試情況如下：本科121人、高職高專31人；助教30人、講師60人、副教授30人、教授32人。

１．２使用工具

總體幸福感量表、生活事件量表、社會支持評定量表、特質(zhì)應對方式問卷。在本研究中，各問卷的內(nèi)部一致性信度為0.86、0.85、0.87、0.89，驗證性因素分析表明本問卷結(jié)構(gòu)效度達到測量學要求。

１．３實驗程序

１．３．１預測

從湖南工學院隨機抽取30名教師，邀請他們登錄湖南工學院心理在線測試管理系統(tǒng)填寫問卷，分析問卷的信效度，對存在問題的測試項目進行修訂。

１．３．２正式實施測試

將教師基本信息錄入心理測試管理系統(tǒng)，通過短信平臺邀請教師參與測試并告知登錄測試相關信息，測試完成后，從系統(tǒng)中導出EXCEL測試數(shù)據(jù)，根據(jù)需要對數(shù)據(jù)進行整理，將整理好的數(shù)據(jù)錄入SPSS16.0，運用SPSS16.0和AMOS7.0軟件包對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

２研究結(jié)果

2.1不同學校和職稱教師主觀幸福感的差異比較

本科和高職高專學校教師主觀幸福感差異極其顯著（79.26±8.84，77.68 ±9.33，P<0.01）。不同職稱教師主觀幸福感差異顯著（76.37±8.92，77.60 ±9.16，79.27 ±10.31，80.68±9.33，P<0.05）。LSD事后比較發(fā)現(xiàn)，教授主觀幸福感明顯高于助教、講師和副教授。

２．２生活事件、應付方式、社會支持對主觀幸福感的影響

生活事件、應付方式、社會支持對主觀幸福感的影響存在三種可能性，應付方式、社會支持在生活事件和主觀幸福感之間起完全中介、部分中介作用或生活事件、應付方式、社會支持分別獨立對主觀幸福感起作用。其中完全中介模型的各項擬合指數(shù)（χ2/df=1.93；GFI、AGFI、IFI、TLI、CFI均大于0.9；RMSEA=0.03）均達到了可接受水平。

３討論

3.1衡陽市高校教師主觀幸福感差異分析

本研究中，衡陽市高校本科院校教師總體幸福感高于高職高專院校教師，這可能與本科院校各方面的條件優(yōu)于高職高專院校有關，本科院校生源好于高職高專，教師更容易從教書育人中獲得成就感，這種成就感會影響教師的主觀幸福感，另外，本科院校良好的教學條件和科研氛圍也可以使教師有一個良好的工作環(huán)境和成長環(huán)境，這都有利于提升教師的幸福感。這一點提示我們應該通過營造良好的學校氛圍提升高職高專院校教師的主觀幸福感水平。

職稱在主觀幸福感上存在顯著的差異。其中，教授的主觀幸福感要明顯高于助教、講師和副教授。這與袁俏的研究結(jié)果一致[2]。深度訪談表明，評職稱是高校教師一個非常重要的壓力源，沒有評上教授的老師經(jīng)常為評職稱的事緊張、焦慮、無助，進而影響睡眠、飲食等，而睡眠質(zhì)量對教師的主觀幸福感有很大的影響。為了提升低職稱教師的主觀幸福感水平，一方面，教師本身要根據(jù)自身的條件調(diào)整對自己職稱方面的期望水平，接納自己的現(xiàn)實；另一方面，要根據(jù)職稱評定標準有計劃地做好充分準備，這樣就不會為職稱而焦慮不安，影響生活質(zhì)量。

３．２生活事件和應付方式、社會支持對主觀幸福感的影響

本研究中，生活事件通過特質(zhì)應對方式、社會支持影響主觀幸福感，面對負性的生活事件，良好的社會支持、積極的應對方式提升教師的主觀幸福感，不良的社會支持、消極應付方式降低教師的主觀幸福感。這與邱秀芳等人的研究結(jié)果一致[3]。同樣面臨職稱晉升，積極的應對方式和良好的社會支持會幫助教師更好地解決問題，從而緩解因為職稱而產(chǎn)生的壓力以及不良情緒，提升生活質(zhì)量。長時間的職稱晉升壓力，如果沒有一定的社會支持、采取消極的應對方式，這將嚴重影響教師的情緒，降低教師的主觀幸福感。由此可見，教師可以通過改變生活事件、培養(yǎng)積極的應付方式和良好的社會支持，來提升自己的主觀幸福感水平。

４結(jié)論

1）衡陽市高校本科院校教師總體幸福感高于高職高專院校教師。不同職稱教師主觀幸福感差異顯著，教授的主觀幸福感要明顯高于助教、講師和副教授。

2）生活事件通過特質(zhì)應對方式、社會支持影響主觀幸福感，正性生活事件對主觀幸福感有正性影響，負性生活事件對主觀幸福感有負性影響，良好的社會支持、積極的應對方式提升教師的主觀幸福感，不良的社會支持、消極應付方式降低高校教師的主觀幸福感。

【參考文獻】

［１］孫衍收.高校教師主觀幸福感的實證研究[D].湘潭大學，2009.

［２］袁俏.湖南省高校教師主觀幸福感調(diào)查研究[D].湖南師范大學，2010.

［３］邱秀芳.高校教師主觀幸福感的實證研究[J].華南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2007，6(1):147-151.

［責任編輯：薛俊歌］