李德斌

情境，是一種文化的編碼。所有的情境，人置于其中，能起到潛移默化的作用。近朱者赤，近墨者黑，良好的情境，是一種隨風潛入夜，潤物細無聲地濡染。

我們把教育中的情境看作是學生作為完整的人活動于其中，并且處處證明著、顯現著、發展著學生的生命力量的教育環境。它具有體驗性和生成性，這種情境，以濡染的方式，指向學生的成長。

從教育心理學的角度看，情境的濡染性，必須經過接受—認同—內化三個過程，其出發點和落腳點都離不開提高學生養成教育這個大目標。為此，我們通過三年的努力、實踐與思考，探索出了情境濡染與體驗式養成教育的有效基本策略。

一、注重校園硬環境

校園文化環境對學生良好習慣的形成起著潛移默化的作用，良好的文化環境為學生體驗學習、生活提供了豐富的情境。學校抓實體驗式養成教育，營造濃厚的育人氛圍，形成了有利于學生體驗感悟的校園文化情境。

（1）學校啟動了校園文化建設工程——以書法為特色的校園文化建設。以墨厚德，以墨啟智，以墨育人，湖南省桃源縣實驗學校（以下簡稱“我校”）2棟教學樓每一層樓均懸掛著學生精致的書法作品，功能室設有兩間名人書法作品展室，設有兩間學生書法作品展室，濃厚的傳統文化，濃郁的書香氛圍，為學校環境體驗、學生情境濡染提供堅實的保障。

（2）在校園主干道修建了44米的文化長廊，這是一部真正意義上的百科全書。文化長廊內容適時更換，引導學生全方位、多角度去欣賞、去學習、去思考，起到了潤物細無聲的濡染效果。

（3）強化了校園的綠化、美化、硬化。“綠色實驗、人文實驗、書香實驗”是我校的辦學目標。創造一個鳥語花香、綠樹成蔭、環境幽雅整潔的校園環境，可以陶冶學生的思想情操，修正學生的行為，給學生無聲的教育。直插云霄的雪松、翠色欲滴的玉蘭樹，高大挺拔的桂花樹、五彩繽紛的花壇，學生流連其間，感受不一；觸動不同，濡染一樣，指向一樣。

（4）創新了班級文化建設。由各班自行確定班名。學生根據《小學生守則》《小學生日常行為規范》制定了班訓、班風、班規。教室兩邊墻上張貼著不同的展示欄，教室布置設計過程中突出了正能量及積極向上的生命文化氣息。學生每天在這樣的環境中學習，濡染的效果是不言而喻的。

二、創設校園軟環境

我校確立了體驗式養成教育德育工作基本模式，即以愛國主義、集體主義教育為主線，以親身感受體驗為基本形式，有目的地創設豐富多彩的體驗活動，引導學生在親歷活動中進行情感體驗，情境的濡染。

（1）注重養成教育的精神環境營造。學校規定，每學期的第一個月為“行為規范教育活動月”，旨在讓全體學生學規范，明規范，做規范。通過“國旗下講話”，講習慣養成的意義、方法，規定每周紀律、衛生、禮儀等方面的具體要求。每學期要求各班出一期以養成教育為主題的黑板報。

（2）為加強全體學生對體驗式養成教育的認識，組織了全校高年級養成教育專題演講比賽。首先以班級為單位進行比賽，最后每班各選兩名學生參加校級演講比賽。

（3）開展了“尊師長、講禮儀”主題活動，讓學生在實踐中體驗“禮儀”二字的真諦。比如，開展了“老師，您辛苦了”的主題班會，組織學生繪制寫有誠摯祝福的“尊師卡”；開展了“文明禮儀伴我行”系列實踐活動；組織了禮儀常規知識競賽。

（4）學校長期開展了“中華美文經典誦讀”活動。班級、社團活動適時組織學生誦讀《弟子規》《三字經》《論語》等。

（5）根據學生身心發展規律和認知規律，我們從現實生活和日常行為出發，設計具有兒童情趣和現實生活氣息的體驗活動。每學期利用節假日、紀念日等適時組織學生開展體驗活動。如3月5日我們開展了“爭做雷鋒環保小衛士”系列活動。學生走進社區，幫助社區居民清掃地面垃圾，洗刷墻面廣告和污跡。

（6）引導學生做班級的主人，培養學生對班級的責任心。設計組織了“愛我校園，人人有責”系列活動，人人承包小崗位，天天進行保潔工作，在活動中體驗做主人的責任和快樂。

生命的格調，不僅源于傳道授業，也源于情境濡染，文化熏陶。注重情境濡染，就是尊重學生的成長。情境濡染，沉淀學生生命的深度。