如何把握好激勵(lì)學(xué)生的度

姚連

摘?要：贊許和激勵(lì)學(xué)生是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，如果我們能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必然會(huì)使學(xué)生進(jìn)行富有成效的學(xué)習(xí)。然而筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不是無限度的，所以在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)中既要掌握方法還要把握好度。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；方法；度

新課程猶如一股清泉，帶著歡樂的浪花流進(jìn)了干涸的課堂，充滿著人文氣息的新理念更是滌蕩著我們每一位教師的心靈。

在教學(xué)中，教師只是處于引導(dǎo)地位，學(xué)生才是主體，學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間進(jìn)行心靈的交流。[1]當(dāng)今課堂教學(xué)改革，要求我們以學(xué)生為主體，而不應(yīng)是教師的“一言堂”；以學(xué)生為本、和諧互動(dòng)，師生之間才能情感相通、親密無間、心理相容，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)對(duì)教師的關(guān)懷、體貼產(chǎn)生親切感，才能“親其師，信其道”[2]。教學(xué)過程中有效的課堂教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生的有效方式，也是達(dá)到教育目的的理想手段，但它也是一門藝術(shù)，需要教師能把握好這個(gè)尺度，學(xué)生的靈感才會(huì)較好地被挖掘出來。

1.創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生探究的主動(dòng)性往往來自一個(gè)好的問題情境，一個(gè)好的問題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生感到興奮，能主動(dòng)地參與，自主地探究。

思維總是由問題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價(jià)值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、愉快地獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，營(yíng)造和諧氣氛

促進(jìn)學(xué)生的自我體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的生命熱情構(gòu)建并優(yōu)化“課前—課中—課后”三環(huán)一體的課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，活化教學(xué)課堂，提高教學(xué)的實(shí)效性。

贊許和激勵(lì)學(xué)生是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，但絕不是無原則地對(duì)學(xué)生恭維，教師能把握好這個(gè)尺度，學(xué)生的靈感才會(huì)較好地被挖掘出來。怎樣才能在教學(xué)中把握好這個(gè)尺度是要在不斷的實(shí)踐過程中去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)的，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做做工作：

（1）激勵(lì)學(xué)生內(nèi)容要巧妙。有一名生物老師上課時(shí)對(duì)高三的學(xué)生說：“綠色植物通過光合作用，吸收來自太陽的能量，然后通過任意一條可能的路徑，將太陽能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，最終儲(chǔ)存在光合作用制造的有機(jī)物中。即將面臨人生大考的高三學(xué)生，也要吸收任何可能的能量，有效學(xué)習(xí)，并最終成為一名勝利者。”

這名老師巧妙地利用上課內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)吸收各種知識(shí)這個(gè)能量，力爭(zhēng)在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，在幽默中為學(xué)生學(xué)習(xí)增添了動(dòng)力。

（2）激勵(lì)學(xué)生心要真誠。許多學(xué)生正處在突變時(shí)期，可塑性大，對(duì)自己往往缺乏信心，在學(xué)習(xí)過程中有時(shí)顯得膽怯、焦慮、情緒不穩(wěn)定。學(xué)生遇到困難，回答不出問題時(shí)，老師說：你肯定行，再動(dòng)動(dòng)腦子想一想。遇到膽子小的學(xué)生，老師說：你說得真好，如果聲音再大一點(diǎn)就更好了……在老師真誠地激勵(lì)下，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

（3）激勵(lì)學(xué)生程度上要恰當(dāng)。常言道：“糖吃多了也不甜。”同樣，表揚(yáng)學(xué)生過多或者太廉價(jià)也會(huì)起到相反的作用。倘若教師不論大事、小事都表揚(yáng)不斷，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭煩過于頻繁和廉價(jià)的表揚(yáng)，刺激效果也會(huì)大打折扣。因?yàn)椋藗兂掷m(xù)地接受某一刺激，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)因適應(yīng)的緣故而變得不再敏感。教師雖然不必“惜揚(yáng)如金”，但也應(yīng)該注重表揚(yáng)的“發(fā)行量”，以保證其“含金量”。

隨著課程改革的深化推進(jìn)，學(xué)生問題的施教越來越引起教育界的關(guān)注。筆者對(duì)構(gòu)建學(xué)生問題“教育、教師、學(xué)生”三位一體動(dòng)態(tài)施教系統(tǒng)的探尋，對(duì)解決困擾同行面臨的現(xiàn)實(shí)迫切問題，也許有所裨益。其實(shí)，在這一方面，許多同行已經(jīng)提出了許多有價(jià)值的見解。只要我們真正理解，切實(shí)把握住這一機(jī)制，并在實(shí)踐中有效運(yùn)行，就會(huì)使課堂的功能和作用得到更好的發(fā)揮，為教育的改革和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]曾?亦，陳文嫣.禮記[M].北京：中國(guó)國(guó)際廣播出版社，2011.