訓(xùn)練，從“悟”入手

倪曉琴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在前言中這樣說到：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，語言文字的運用能力再一次被提到了一個重要位置。作為教學(xué)實踐者，需要在課堂中有一種訓(xùn)練學(xué)生語言文字運用能力的意識，以此為導(dǎo)向來指導(dǎo)教學(xué)。由于年段的差異性，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練點時也應(yīng)有所差異，因此要結(jié)合年段的差異性有重點的培養(yǎng)。那么，低段教學(xué)中如何挖掘文本的語言訓(xùn)練點去培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力呢？

一、 悟字詞——咀嚼文本重點字詞

師：孩子們，讓我們做一會兒小仙女，抓起一把珍珠給他撒到碧玉盤里好不好？生按照自己的理解做動作。

師：我看到了，有人是……（師做“播”狀），有人是……（師做“撒”狀），有人是……

師：你說哪一個動作是最好的？大家來做做，我來看看。撒出去。

生做“撒”狀。

師：剛才把珍珠撒出去的時候要用——

生：手。

師：右邊黃色的字，認識的讀出來。

生：散

師：你看，珍珠一把撒出去，都散在哪里？

生：天空。夜晚的天空。

師：這下他明白了，撒到夜晚的天空。是的，你看滿天都是呀。我們把這個句子讀好。

感悟：字詞是語言文字的基石，也是語文學(xué)習(xí)的基石，而低段學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞語是重要性自然不言而喻。在實際教學(xué)中，很多教師偏離了方向，單純地從漢字的結(jié)構(gòu)、字形上去讓學(xué)生記住，為了教生字而教生字。事實上，若能把低段的字詞教學(xué)與學(xué)生語言文字訓(xùn)練相結(jié)合，讓字詞教學(xué)成為學(xué)生語言文字訓(xùn)練的一個點，那么，就達到了事半功倍的功效。緊扣生字、詞語這個重點，通過“悟”使學(xué)生既記住了字形又對字義有了正確把握，這主要體現(xiàn)在對 “撒”字的處理上。“撒、播、扔”這幾個動詞有著微妙的區(qū)別，“撒”這個動作讀來讓人感覺輕巧靈動，猶如仙女般輕盈，用這個“撒”來比喻珍珠是最貼切不過的了。“播、扔”這兩個動作的力度較重，用來形容珍珠明顯比較生硬。那么對于低段的學(xué)生來說，如何讓他們體會理解，并能在實際生活中靈活運用呢？老師讓學(xué)生做一做這個動作，找出學(xué)生認知中存在的矛盾點，給予及時的點播，然后結(jié)合生字偏旁理解字的形旁，結(jié)合聲旁記住字音，可謂是一箭雙雕。在朗讀句子時，很明顯，學(xué)生再讀到這個“撒”時發(fā)生了微妙的變化。用“悟”來訓(xùn)練學(xué)生對語言文字敏感性、運用能力，在課堂中隨處可見，如“仰、傻”等字的教學(xué)。

二、悟標(biāo)點——輕叩文本標(biāo)點符號

師：我們也來數(shù)一數(shù)這么美麗的星星，好嗎？看誰數(shù)得又快又多？

生伸手?jǐn)?shù)投影儀上的星星。

師：剛才數(shù)星星的時候有什么感覺？

生：星星特別特別多。

師：確實是這樣的，我們有點數(shù)不清。但是張衡他不怕，一顆兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。

師：這個紅色的是什么符號？

生：逗號。

師：把他讀出來。

生讀句子：一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。

感悟：語言的訓(xùn)練點的確定需要處理好三個關(guān)系：（1）新課標(biāo)對該年段語言文字訓(xùn)練的要求。（2）學(xué)生的語文水平的實際情況。（3）課文本身的重點、難點和特點。因此，在選擇語言訓(xùn)練點時，教師要盡量選擇那些既能體現(xiàn)語言文字規(guī)律，又能發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生思想，并且又處在“學(xué)生最近發(fā)展期”的語言訓(xùn)練點進行訓(xùn)練。低段年級對學(xué)生的要求是“認識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”針對這一要求，對這個逗號的處理僅僅是讓學(xué)生認識一下并且讀出來。看似簡單不經(jīng)一問，實則是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點，通過學(xué)生的朗讀來感悟出這個逗號的與眾不同。看似無意，實則用心良苦。 若把文中的“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。”這句話去掉逗號變成“一顆兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。”就很難把張衡不厭其煩數(shù)星星的執(zhí)著精神表達出來。有了前面大家一起數(shù)星星的鋪墊，學(xué)生也就不難體會到這個逗號的作用。再則，朗讀是學(xué)生積累語言的一種基本途徑，是“悟”的一種有效形式。它既是吸收語言文字的基本手段，也是積累語言文字、培育感情的有效手段。可見，老師深刻解讀文本，卻淺顯指導(dǎo)學(xué)生。

三、悟句式——學(xué)用文本重要句式

師：孩子們，星星它像什么？（出示填空題題：星星像___）

生：珍珠

師：多好聽呀。那你一定知道滿天的星星像什么了？（出示滿天的星星像______）

生：像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。

師：你聽清楚，滿天的星星像什么？（強調(diào)“滿天”）

生：滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。

師：孩子們，星星像珍珠，滿天的星星就像的是？——無數(shù)珍珠。

感悟：在語文教學(xué)中，要正確處理語言文字訓(xùn)練與思想情感體會兩者間關(guān)系。語言文字訓(xùn)練要促進思想情感的體會，思想情感的體會建立在語言文字的基礎(chǔ)上，兩者是相輔相成的。而實際教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運用能力就往往容易打破文本情感體驗的連續(xù)性。筆者也對此作了設(shè)計：請學(xué)生讀讀句子，說說你有什么感覺？你見過珍珠嗎？是什么樣的？像珍珠一樣的星星美不美？從這句話里，你感受到了星星的美還感受到了什么？一些列問題使得課堂中老師問得瑣，說得碎，學(xué)生講得多，讀得少，語言文字的習(xí)得沒有顯示實效。而本課是如何處理兩者間的關(guān)系，給我們一個很好的范本。出示兩組填空：星星像___；漫天的星星像______。表面看來是簡單的填空，實則是在讓學(xué)生體會兩者間的不同。在學(xué)生一時無法意識到老師的用意時，老師也沒有直接告訴學(xué)生，而是對比強調(diào)。經(jīng)過這樣的口頭填空和朗讀，學(xué)生已經(jīng)明白為什么一定要說“滿天星星像無數(shù)珍珠”而不能多說一個字。這既讓學(xué)生感悟到了語言運用的準(zhǔn)確性又讓學(xué)生體會了夜空中星星的多，既讓學(xué)生關(guān)注到文本語言的凝練精準(zhǔn)，又讓學(xué)生有語言文字的習(xí)得。用不著痕跡地“悟”法，巧妙地突破了這個難點。

悟，注重的是學(xué)生的領(lǐng)悟、意會、體驗、揣摩、頓悟。整堂課中，不乏語言的訓(xùn)練又不脫離文本的情感體會，使得語言文字訓(xùn)練與思想情感體會達到了和諧共振。無需華麗、特例獨行，只需簡約扎實，運用一個“悟”法，悟字詞、悟標(biāo)點、悟句式，從“語言文字訓(xùn)練、思想情感體會”這個大處著眼，從“感悟字詞、標(biāo)點、句式”細處著手，達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”之功效。