如何培養幼兒創造力

翁陳英

隨著日新月異的時代到來，人的創造潛能的開發，已成為當今教育的趨勢。創造教育作為較高層次的素質教育，是達到素質教育目標的有效的途徑和方法。新時代人不但要學會生存，學會學習，更要學會創造。曾有著名幼兒教育家塞德茲明確指出：“創造力是一個人取得成功的潛在動力。”幼兒時期是創造潛能形成的關鍵期，因此，幼兒園提倡素質教育，就應該最大限度地開發幼兒的創造潛能，讓孩子成為能夠適應未來社會發展需求的人。

要轉變教育觀念，確立幼兒學習的主體地位

幼兒教師必須深入到孩子中間去觀察、了解幼兒，分析其心理及行為的表現。幼兒好奇心強，想象大膽、豐富，具有強烈的表現欲望，但由于幼兒的年齡和心理尚未成熟及缺乏生活經驗，種種創造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯系，這使一些教師往往產生錯覺，并會在語言、行動上不自覺地壓抑，甚至扼殺了幼兒的創新思維萌芽。在一次美術活動中，一個幼兒按照教師的示范，畫好主體以后，添畫了兩個太陽作背景，老師馬上質問：“你什么時候見過天上有兩個太陽？”幼兒囁嚅地說：“我想讓地上的小草更溫暖些。”表面看來，教師是要求孩子遵守常規，殊不知卻扼殺了幼兒的創新思維。教師輕易地包辦代替，粗暴否認，不但剝奪了幼兒探索的樂趣和嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹小慎微，懶于動手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅童真。所以教師一定要轉變觀念，確立幼兒學習的主體地位，創設輕松和諧的氣氛，并根據幼兒的年齡特征和不同發展水平，提出不同要求，而不是追求整齊劃一。

注意培養幼兒創造力的良好心理素質

要培養幼兒強烈的創新意識。一個人要想有很強的創造力，前提是要渴望創新，也要有很強的創新意識。幼兒若沒有創新意識，只有聽話表現，就沒有自主意識，更談不上什么創新。如在科學活動中，幼兒只按老師的要求做實驗，那只有一個結果，若有創新意識的孩子，在實踐中就會觀察，找出一些新的方法，進行實驗，得出多種結果。

要為幼兒創造民主、自由、無拘無束的環境，培養幼兒敢想、敢說、敢干的精神，和堅持主見、喜歡爭論的個性。陶行知先生主張對幼兒實行“六個解放”的觀點是十分精辟的。在活動中，教師過于限制幼兒，會影響幼兒思維。因而應多給孩子營造輕松的氛圍，想象的空間，鼓勵大膽表現，使幼兒得到真正的解放。

健全的人格素質是創新能力形成的保證。可以說，創造力是各種智力、非智力心理因素綜合發生作用的結果，如創造的興趣、毅力、好奇、好問、好探索的精神，良好的記憶力、觀察力、思維力、想象力和動手操作能力等都是創造、創新不可少的重要心理素質。

要注意保護和發展幼兒的想象力

幼兒最喜歡想象，一會兒想象自己是警察，一會兒想象是司機，還有超人比卡丘、孫悟空等等。老師把一滴墨水滴到紙上，孩子們的回答會五花八門：月餅、煤塊、太陽、雞蛋、小皮球、墨鏡片、眼球等等，十幾個孩子沒有重復的。新穎、獨創、奇特是創造性想象的本質特征。可惜的是，幼兒在成長，見識在豐富，知識在積累，但思維的創造性卻往往逐漸在消失，逐漸被刻板單一的方式所替代。如一個小圓點，越小的孩子想象出越多的東西，越大的孩子想象出的東西則是有局限的，或一口就說：“小圓點。”創造教育中最基本的態度之一就是質疑，最基本的精神之一就是敢于否定的膽識。教師面對幼兒強烈的好奇心和突發奇想的問題，如果加以訓斥、嘲笑或不屑一顧，大搞“聽話教育”，只能泯滅幼兒的天性。當然，幼兒在創造力發展的過程中，不可能一帆風順，會出現各種挫折和錯誤，在這種情況下，應該善待幼兒的質疑，妥善地解決他們心中的疑問，并以質疑為突破口，捕捉幼兒智慧的火花與靈感，及時給予鼓勵和肯定，以此推動幼兒不斷發現新問題，培養敢于否定的膽識。

在實踐中培養幼兒的創造力

用孩子們喜歡玩的積木、沙子、餐具、圖書等，都可以發展幼兒的空間想象力、結構組合能力、觀察力，還可以通過繪畫、表演、手工制作、觀察自然等手段培養幼兒的創造力。從日常生活、游戲、勞動和學習等實踐活動中提出需要解決的問題，激發幼兒積極思維和不斷探索，鼓勵他們大膽設想，尋找解決問題的方法。一個孩子覺得下雨打傘容易把下面的衣服弄濕，而穿雨衣又容易把水淋到鞋子里面，于是，他想出一個上面用雨衣、下面用傘（太陽帽弓）的組合法解決了問題。

責任編輯 魏文琦