“生成性”課堂構建策略

周勝恩

[摘 要] 一堂完整的課是教師和學生的共同來完成的作品，在這個過程教師起主導作用。教師用自己的一腔真情、一份愛心去感染、打動自己的學生，促使學生在這種充滿師生之愛的氛圍中積極參與課堂。課堂的生趣能讓師生在互動的環境中愉快的教學與學習。

[關鍵詞] 課堂、教育、生成

生成，是新課標提倡的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中滋生出來的。

一、 問題設置，為生成課堂架起支點

真正關注學生發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證，會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。可見，教學設計要為動態生成而設計，而教學設計中有效的問題設置，則能給課堂架起一個生成的“支點”。

如在教學《生物與非生物》最后一個環節時，設置了這樣一個問題：“同學們，現在請你們暢所欲言你們對蝸牛還有哪些想探究的問題？”不一會兒，一個個答案應運而生：“蝸牛怎么繁殖？”“蝸牛的年齡？”“蝸牛有多重？”……我覺得給了學生一個生成的“支點”，為學生搭起了放飛心靈的平臺，使學生的身心潛能被引出，新的思想被激發，從而讓這“枯竭的瀑布”有了新的活力！

二、 創設情境，為生成課堂營造氛圍

在教學中，教師應該及時創設情境，引導學生移情，讓學生在不知不覺中把自己融入課堂的角色，依據現實生活的經驗去體會、去悟情，把學生的生活經驗與書本的知識融合起來，讓學生從書本知識轉位到現實的生活常識。

如在教學《常見的動物》一課時，一開始，為學生創設情境，在動物的分類這塊，我以在超市購買葡萄和可樂的任務布置給學生，學生就容易回想起生活中在超市選購商品時各類商品是分類的，在這樣的情景中引入到生物中動物的分類。這樣，就把學生從生活的常識拉進了生物的分類中，使學生與課本知識的零距離接觸中。

三、 知識感悟，讓生成課堂彰顯個性

在課堂上，學生學習知識的過程，不是靜止的、復現的“鏡式反映”，而往往是結合了自己原來的思維的一種重新構建。為此，在課堂教學中，教師要善于引導學生依于教材，教材的知識只是前人的經驗，每個人的理解方式是不同的，在知識的把握上只要強調知識的準確性，同是在教材的基礎生適當的深度挖掘，凸現教材中所潛存著的思維火花，激發學生對教材內容的更深理解，讓生成課堂更具個性化。

如在教學《體積的測量》時，在教材中知識展示了用量筒去測液體的體積的方法，我演示整個過程之后，學生有了正確使用量筒的知識，在這時我在拋給學生一個問題，不規則石塊怎么來測它的體積，學生的方法很多，我主要是講解用量筒來測不規則石塊的體積，但是我要先讓學生自己去思考用自己的方法去測，這時候答案會五花八門，每個人都有自己的想法，我們要讓學生充分展示自己的想法，發揮他們的個性，最后我在講解用量筒的怎么去測不規則石塊的體積。這樣的一個過程會讓學生的只是的范圍更拓展，他們也對知識的理解上更容易，同時課堂的氛圍也更為活躍。

四、 亮點捕捉，讓生成課堂大放光彩

生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法。所以，在教學過程中，教師應該敏銳地捕捉亮點，把握教學契機，讓生成更加精彩！

例如我在上《溫度的測量》這一課時，我在講解溫度計的使用時，有部分學生出現了甩溫度計的舉動，有個學生喊了出來：“老師，溫度計要先甩一下在用。”我知道他們是被生活中所用的體溫計所影響，于是，我順水推舟：“我們去醫院看醫生的時候，醫生是拿著這么長的溫度計給我們量體溫的嗎？”學生一下字回想起醫生用的是短的溫度計，我再展示體溫計，這樣的效果遠比你單單的介紹溫度計和體溫計的效果好的多，學生有一個對比的意識，對知識的掌握也更為有效。

五、 教師情感，讓生成課堂更為主動

整個的課堂中教師的情感投入是很重要的，課堂的氛圍要調動起來，但是我發現在很多的情況下，老師的情感投入并沒有收到好的效果，反而很容易被學生的情緒所左右。同時在教師投入情感的基礎上，我覺得學生的紀律要抓好，學生要配合教師的活動，教師才能找到適合學生的教學方法，而我感覺部分的紀律問題很容易讓整個課堂的氛圍不能很好的維系下來。所以我感覺抓實學生的課堂紀律對老師情感投入會有很大的幫助。另一方面老師的心態要擺好，你在投入教學的過程中能夠隨機應變，讓課堂的小插曲在不影響你教學的過程，同時也要順利的解決這些小插曲。

參考文獻：

[1] 教育部.科學課程標準解讀[M] .北京：北京師范大學出版社，2002

[2] 盧家楣.情感教學心理學[M] .上海：上海教育出版社，2000