工科大學生人文情懷培養現狀分析及對策

薛傳妹+衛婷婷+鮮欣

摘要：當前，大學生的人文情懷培養，越來越受到有識之士的關注。本文圍繞工科大學生人文情懷素養的現狀，就人文情懷培養過程展開論述，并結合地方工科大學生的人文情懷培養現狀，在具體的培養實踐中探索工科大學生人文情懷的培養途徑和方法。

關鍵詞：工科大學生；人文情懷；培養；對策

高校大學生是祖國未來的脊梁，應全面發展擔負起時代的責任。全面建成小康社會離不開大學生，中華民族的偉大復興中國夢更需要大學生。成為德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，是歷史使命對大學生的必然要求，是黨和人民的殷切希望，也是大學生需要確立的成才目標。然而，種種跡象表明，高校大學生，尤其是工科大學生忽視人文導致的人文情懷的薄弱或缺失，深深地影響著大學生個人身心的健康發展，影響著就業與未來。

一、工科大學生人文情懷素養的現狀

1、社會方面造成的人文素養薄弱或缺失

用人單位衡量人才的標準比較片面，將是否是211、985高校，是否專業對口，計算機等級是多少，英語是否過了四六級，專業排名是多少等等作為評價標準，對學生的人文情懷、道德修養則不加重視。用人單位只注重現實的能力，對硬性條件之外的因素的評價與要求態度模糊。用人單位的這種對人才的要求，往往成為大學教育的風向標，影響了大學生的人文素質教育，也誤導了大學生的求職觀念和學習態度及目標。

市場經濟條件下對人文素養的忽視。改革開放以來，隨著經濟政策的改變，市場經濟占據主導作用，人們越來越看重經濟的增長，越來越看重物質生活，而忽視人文。有材料表明，城市家庭接近1/3的收入用于家庭教育支出，這種家庭教育90%是子女的義務教育，10%為家庭文化氛圍支出，其中包括父母在內的整體性教育學習。家庭文化氛圍濃厚與否，深深影響了子女對人文的態度。

2、學校方面造成的人文素養薄弱或缺失

教育部一直倡導素質教育，但是收到升學率、就業率的制約，目前的教育在很大程度上還是應試教育，這使得學校很難重視人文教育，人文素養的培養過程遇到瓶頸。

中學階段的升學率一直是教育者身上的擔子，過早分科對于理科學生來說，包括政治、歷史、地理在內的人文學科的學習時間短，知識掌握不牢固，沒有產生對人文學科的興趣。在分科之后的學習中，理科生也為數、理、化花費較多時間，語文、英語就被放在了一邊，縱觀高考語文成績，平均分一直處于較低的水平，語文作文等還會出現讓人啼笑皆非的人文常識的錯誤。

高等教育階段，工科高校專業課程設置較多，人文課程設置較少。大部分學生認為必修課的學習占用了大部分學習時間，課程難度較高，且略感力不從心，無暇顧及個人興趣及人文情懷的培養。部分高校在觀念上不夠重視人文教育，必修課程中除了國家規定的思想政治理論課之外，幾乎不見人文課程。教育模式的單一化，將高等教育等同于專業教育，在有限的人文課堂上，教學方法仍是老師講學生聽的單一模式，遠沒有專業課實踐操作有趣，使得學生失去了接受人文知識教育的興趣，甚至產生厭煩情緒。

從上一點同樣說明教師人文素質教育意識很大程度上也影響著學生人文情懷的培養和提高。教師的人格魅力，如責任感、敬業精神等人文素質涵養對塑造學生起著潛移默化的作用。教師的教學方法也影響著學生對人文學科的興趣，生動、活潑、有趣的課堂氛圍，將會帶動學生學習人文學科的積極性。

同樣，在工科背景下，大多數學校長期在狹隘的專業框架內培養人才，過多地注重“產—學—研”式的單純的學科教育，以工為工，文理分離，人文教育得不到足夠營養的滋潤，發展緩慢。人文素質教育的缺失影響了大學生的人文情懷的培養，使他們精神空虛、價值觀繁雜膚淺，從而將注意力轉移到其他能夠滿足精神需求的事物中，比如通過上網來麻木自我、逃避現實，以獲得內心安寧。

3、個人方面造成的人文素養缺失

功利主義價值觀導致對人文的忽視。就業難與失業率逐年攀升的嚴峻形式給了大學生很大的壓力，壓力迫使他們加倍重視對專業能力的提高，特別是理工類大學生，他們放棄了本來就不多的人文課程的學習，轉而增強專業課程的學習。如此，致使一些學生重現實、輕精神；重眼前、輕久遠，形成一種認識誤區——人文素質遠不如分數、獎學金、各種各樣的證書來的有意義，提高自身人文素質意識較弱。

專業學習的特殊性導致對人文的輕視。長期以來形成的“重理輕文”的思想，使理工科專業學習特殊化。理工科的理論基礎厚重，課程學業負擔沉重。學校對專業理論基礎高度重視，在教學計劃上安排過緊，有些高校甚至還在縮減學時，使得學生沒有空閑時間學習專業之外的知識，也讓學生從思想上就把專業放在第一位，高度重視專業學習，輕視人文學科的作用。

二、工科大學生人文情懷薄弱現狀帶來的問題

1、信仰不堅定

人文情懷是一種信仰，一種信念。當代大學生普遍信仰不堅定，思想容易隨波逐流。相當一部分大學生不知信仰是為何物，更不了解信仰對個人的重要作用。有些同學會被社會上宣傳邪教、反組織的話迷惑，不能明辨是非，陷入到思想糾結的狀態，容易被蠱惑，變得萎靡不振；甚至有些同學在遭受重大打擊之后產生心理變態、人格扭曲等嚴重現象。心理承受能力差，承受榮辱的心理素質較差，挫折心理更差。面對挫折、逆境、打擊，容易走極端。

2、人格修養偏低

人文情懷的薄弱帶來的直接影響就是人格修養偏低。如今在校園里可以看到，食堂等公共場合，經常會有學生不遵守公共場所的基本禮儀規范，插隊、語言粗魯、舉止粗俗、隨地吐痰等現象屢見不鮮。這些行為與大學生的身份格格不入，直接反映了人文情懷的薄弱，人格修養的缺失。

部分大學生的文化品位不高，審美能力欠缺。集中體現在他們對待優秀傳統文化與低俗流行文化的態度。他們對經典音樂充耳不聞，卻沉迷于歌詞低俗的流行音樂中；對經典文學作品敬而遠之，卻深陷于情節粗俗的言情小說中。這些深深地影響了他們的人生觀價值觀。

三、地方高校工科大學生人文情懷的培養的思路與對策

1.豐富校園文化活動,營造校園文化氛圍

校園文化是學校人文素質教育的重要組成部分，校園文化包括文化活動和文化氛圍。

從文化活動看，學校統一組織的活動，作為正式的教育途徑和渠道，學生容易產生逆反心理而產抗拒和抵觸。但是，適應青年學生心理和興趣的文化娛樂活動，學生還是有興趣的。于是，在內容和形式上，充分考慮理工科學校培養的局限性以及理工科學生的心理特點，針對現有的理工科學生在人文素質方面存在的不足與缺陷，遵循教育規律和學生心理發展特點，尊重學生的主體性和自主選擇性原則，鼓勵學生積極參與，大膽表現和創造，發揮校園文化活動在理工科院校中作為人文素質教育培養途徑的重要作用。

第一，培育校級特色文化活動。根據學校特色，如結合主題教育、形勢教育、傳統節日和紀念日開展大型文化活動，打造學校特色文化活動。

第二，組織 “高雅藝術進校園”活動，提高大學生的藝術鑒賞能力，培養學生的人文情懷。

第三，開展多種形式的讀書活動，豐富大學生的課余生活，讓書籍填充空閑時間。比如開展讀書征文活動、主題讀書活動、讀書文化節等多種活動，讓學生在閱讀中熱愛書籍，感悟人文精神，培養人文情懷。

第四，開展人文主題講座。如舉辦內容健康、格調高雅、主題新穎的人文教育專題講座，形成一種講座文化，讓學生在聽的過程中感受文化的魅力，主動地有意識地去了解人文知識。

從文化氛圍來看，文化地標是一個學校文化氛圍的現實體現，營造學校的文化氛圍，必須要有明確的文化地標，才得以體現學校的主題文化，多元文化。如依托歷史景點，建立文化地標。建成文化核心，搞好文化地標的整體規劃，形成輻射型文化地標，各個地標之間相輔相成，擴大文化地標的影響，發揮其最大值。在此基礎上，打造精品主題校園文化。

2.依托課程，加強人文素質教育

(1)開設多種形式人文社科類課程，多元化發展

屬于人文社科類課程包括中國近現代史、思想道德修養與法律基礎等在內的思想政治教育課程，文科類專業還包括大學語文等人文學科。工科學校的現實是人文類必修課少，選修課類別不全，其人文素質教育的作用有限。所以，工科高校開設多種形式的人文社科類課程很有必要，如公選課、網絡視頻課、講座等，全面覆蓋文學鑒賞、藝術鑒賞、音樂欣賞、文化概論等類別，充分照顧學生，做到“有課可選、有課必選、選課必上”的要求，實現人文課程教育價值最大化。

(2)發揮課堂教學的主導作用，滲透人文素質教育

人文素質教育離不開課堂教學。目前老師講學生聽的傳統教學模式，依然占主體，要改進這種教學模式，需要增強課堂的活潑性與趣味性，教學方法也應緊跟時代潮流，符合學生的認知習慣。采用多種形式教學，如視頻圖片相結合、道具教學、實踐活動與課堂教學結合，發揮課堂教學的主導作用。打破專業限制，拓寬教學內容。注重在專業學科中融合人文，在人文教育中補充科學教育，培養學生綜合運用人文社會科學方法和自然科學方法觀察問題的能力，形成綜合思維、整體思維、辯證思維的認識方法。以文統理，文理相通，知識性與思想性相結合，強調課程的綜合性和整體性，使學生的知識結構趨向合理與完整。

(3)優化思想政治理論課，加強實踐環節

思想政治理論課是國家規定的必修課，包括思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論。近年來，國家加強了對高校思想政治理論課的重視，思想政治理論課在高校的地位有了很大程度的提升，作用也有了大幅度的提高。但從整體上看，高校思想政治理論課在理工科院校的地位和作用還很有限。學生輕視思想政治理論課的現象在理工科院校較為嚴重，首先學校對學生是否出席思想政治理論課堂沒有明確規定，老師的課堂枯燥無味，照本宣科，這些都讓學生對思政類課程失去興趣，每逢思想政治理論課就缺席。更應該深思的是，部分思政課已淪落為學生休息、做作業、休閑聊天的場合。如此，高校思想政治理論課還遠沒有發揮出它應有的思想政治教育和人文素質教育的作用。因此，高校，尤其是工科院校，要優化思想政治理論課，理論與實踐相結合。如采用“課內教學、小班討論、課外實踐相結合”的模式，加大經費、師資投入，建立更全面的課外實踐基地，實現課外實踐活動的普及性。

(4)重視大學語文課，加強母語學習

語文課作為義務教育階段的必修課，在大學階段其主導地位越來越弱。語文課是最能培養學生人文情懷、提高個人人文素養的課程與平臺之一，發揮起語文課的應有作用，將使培養人文情懷這項工程事半功倍。

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，兩者相輔相成。大學語文與中學語文本質的差別就體現在兩方面：中學語文側重于閱讀理解基本能力的培養，工具性是它的主要特征；大學語文則側重于陶冶心靈，培養人文精神，人文熏陶是它的主要任務。因此理工類學校大學語文的重點應放在解說人文內涵，重現詩文意境，把握作者人格魅力，給學生以潛移默化的熏陶。

在理工類大學，《大學語文》是一門公選課，學習時間短，要求低。因此，學校要高度重視大學語文課，延長學習時間，提升大學語文地位，配備名師，積極引導學生培養人文情懷，激發學生對文學的興趣，自主地進行課外閱讀，如此，人文素質教育的作用也才能真正發揮。

3.建立人文制度體系，加強學生引導

(1)逐步建立和完善學生人文素質評價標準體系

學校在學生專業知識評價標準、能力技能評價標準的基礎上，應逐步建立學生人文素質評價標準體系，將人文素質評價納入到個人評價中來，完善學生人文素質評價標準。如將德育評價，豐富成以文化素質、思想道德素質為主要內容的人文素質評價標準。標準體系的建立對學生有導向作用，提高學生的人文意識，讓學生從思想上高度重視人文素質教育，把人文素質教育變成學生的自我教育、自我引導，推動學生人文素質的提高。

(2)加強學生思想引導，發揮學生的主體作用

工科大學生的人文情懷培養的主體是學生。只有讓學生自助地認識到人文素質的不足及其對未來發展的深遠意義，才能夠真正發揮學生的主體作用，促進人文情懷的培養。

對大學生積極引導，讓其充分認識自己的優勢與不足，了解到人文情懷對個人就業與未來的重要作用，使其從思想根本上認識到人文情懷的重要性，自發地在學習生活中有意識地提高自身的人文素質，如閱讀經典名著、參與學校的各種社團活動，主動發現和克服自身不足，提升自身能力與修養，激發學習人文知識化的主動性，培養起深厚的人文情懷。

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“本文系2013年度教育部人文社會科學專項任務項目（高校思想政治工作）輔導員專項“大學生增強三個自信的路徑研究”（項目批準號：13JDSZ3070）的階段性成果。”

（作者單位：合肥工業大學，安徽 合肥 230009）