生本教育的實踐與思考

蘇維平

〔關鍵詞〕 生本教育；課改；自主；

合作探究

〔中圖分類號〕 G622

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

17—0070—01

隨著課改的推進，“生本教育”似一粒種子在教育的熱土上落地生根。“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的理念以及“先做后學、先會后學、先學后教、不教而教”的方法論，讓課堂再一次沸騰了。課改改到深處是課堂。這一次，它從理念走到了行為，引發了課堂前所未有的、實實在在的變革。

一、前置作業，培養自主能力

以往的作業布置，都是學生對已學知識的鞏固、消化、提高，因為機械訓練的成分比較多，大部分學生不愛做，不想做，不愿做，每次都需要在老師嚴厲的帶有懲罰性的監督下才會完成。作為教師，也常常因學生完不成作業而大動肝火。

倡導生本的理念，拒絕零起點的課堂，我們加強了前置作業的設計。我們提出兩部分內容。第一部分：我能學會什么？第二部分：我還查到些什么？鼓勵學生完成“三個一”：解決自己提出的一個問題，完成教師提出的一個問題，查找一些資料。因為問題比較有挑戰性、自主性和思考性，學生都比較喜歡。當學生認真完成自己的領先學習，并且在課堂上進行很好的交流，得到周圍人認同和贊賞的時候，他的自豪感、成功感、優越感油然而生，更加積極主動地投入學習，無需別人強迫和提醒。

如我們在低年級前置作業中設置“我喜歡的漢字”這個環節，讓學生挑選自己喜歡的漢字，運用自己獨特的識字方法識記，課堂上交流，孩子們樂此不疲，靈光乍現。如：貝殼咬掉蟲子的腳——（貴），大房沒蓋好，牛兒牽進來——（牽）。自主學習讓學生真正成為了學習的主人。

二、預習前測，加強雙基訓練

全國名師薛法根老師曾經說過：“不管是低年級還是中高年級，對學生雙基知識的訓練不能松懈。教五六年級，我仍然每節課抽出三分鐘時間聽寫幾個詞語，從不間斷。”這是一位全國名師的成功經驗。

在生本課堂上，這一成功經驗得到落實和推廣。每節課導入之后總有個“預習前測”環節，老師們采用不同的方法，首先對雙基知識進行了落實：每組的同學，上臺聽寫詞語，或者老師問：“在領先學習中，你覺得哪個字、哪個詞最容易出錯？請你寫在黑板上。”當臺上學生寫板書時，好多學生不住點頭：這也是我最愛出錯的字詞。

教室里兩側黑板的增加，提高了板面的利用率。讓更多的孩子有了自己展示書寫的空間，老師看到了更多孩子對于基礎知識的掌握情況。另外，孩子們也更加喜歡上黑板展示，因為“寫在本子上的叫作業，寫在黑板上的叫作品”。

三、小組學習，落實合作探究

“自主、合作、探究”是新課標積極倡導的學習方式。課改伊始，我們就開始探索課堂當中學生如何自主學習、合作學習和探究學習。那時就感覺，課程改革理念是非常好的，每節課如果不安排小組合作學習環節，那就不能算是新課堂。但很多時候，小組合作學習流于形式。教師讓學生交流，卻僅僅停留在一說了事，走過場而已，至于這些不同的想法之間是否發生了真正意義上的思維碰撞，倒不在教師的關注之列。小組匯報的時候，又常常被優秀學生霸占了話語權，優秀的學生往往成了小組的“代言人”。形式上看似很活躍很熱鬧，實際上卻是效果甚微。

生本教育，讓小組之間的自主、合作、探究真正得到了落實，讓每個同學真正動起來了。在小組長的分配下，生生交流更加充分和有序。哪幾個同學交流，哪個同學記錄，哪個同學匯報，哪個同學補充。如果這個組在全班交流，該如何整合小組內各人的想法。任何同學都會擔心，因為他的回答代表著所在小組的水平，所以在討論中每個人都要真弄懂、真弄會，生怕自己給小組抹黑。

四、精彩展示，激揚生命潛能

在生本教育理念下的生本課堂，熱鬧的展示最引人注目。熱烈的討論，激烈的思辨，學生的熱情像燃燒的火焰，幾乎要把老師屏蔽掉。學生之間的競爭意識空前高漲，他們真正成為了課堂的主宰，能力不斷得到發展和提升。課堂，沒有了名師，只有“名學生”。

具體來說，我們經歷了三個階段：第一，樹立自信心。第二，學會表達。第三，精益求精。以往的教師一言堂的課堂徹底被拋棄了，小組交流的課堂才是最具有生命力的課堂。孩子們每天就像充了電一樣，學得開心、快樂！就像一位教師說的：“過去，我迷戀對課文的條分縷析，為自己的深挖卓見而孤芳自賞，但學生們并不感興趣；而現在，在學生興致盎然地圍繞話題侃侃而談中，我經常聽得入神。”

編輯：蔡揚宗endprint