問題式探究教學法在政治教學中的運用

崔國強

〔關鍵詞〕 高中政治課；問題式探究；教學法；

設計；運用

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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問題式探究教學法是高中政治課的常用教學方法。所謂問題式探究，是指教師立足社會現實和學生的生活實際，依據《政治課程標準》和現行教材預設問題，以問題為主線，讓學生在問題情境中通過教師的引導進行自主學習、合作探究，最終學會分析問題、解決問題的教學方式。下面筆者結合教學實踐談幾點認識。

一、設計趣味性問題

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣能激發人的學習動機，使人的思維處于最活躍狀態，并積極地參與其中。愛因斯坦也說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的課程就會被當作一種禮物來接受。”以此而言，在政治課教學中，教師也就不用擔心學生不愿意參與探究活動了。因此，教師應遵循趣味性的原則，根據教學目標和教學內容，引用口語、諺語、俗語、成語等耳熟能詳的形象化語言，設計探究性問題，將政治課程中教條化、政治化、理論化的內容融入到幽默、詼諧的形象化語境中，點燃學生的思維火花，提高學生的參與度。例如，在學習“全面建設小康社會”一節時，教師這樣提問：“改革開放以來，我國居民的生活水平如‘芝麻開花節節高，你家的生活發生了哪些變化？你憧憬的幸福生活是什么樣的？” 將“小康社會建設”這樣專業性的理論知識，通過“ 芝麻開花節節高”的通俗語言“包裝”一下，會激發學生的學習興趣，啟動學生的思維活動，激起學生探究的欲望。

二、設計可探性問題

問題式探究是激發學生情感體驗、活躍學生的思維，提高學生分析和解決問題的能力，讓學生感悟知識生成的過程，也是讓學生形成正確的情感、態度與價值觀的過程，這就要求教師設計的問題要有可探性，即要能讓學生在探究的過程中生成知識、提升能力、完善人格。問題的設計要源于教材，又要適度高于教材，才能激勵全體學生發揮各自的潛力，表現出更高的學習水準和探究能力。例如，《政治生活》教材對我國的人民代表大會制度作了詳細分析，但并沒有涉及西方的議會民主制，這就有了很大的可探究空間和一定的探究深度。因此，筆者在講授“我國的人民代表大會制度”一課時，設置了以下問題：1.我國的人民代表大會制度和西方的議會民主制有何不同？2.我國能不能實行西方的議會民主制？為什么？這就需要學生在理解我國人民代表大會制度的基礎上，結合選修教材《國家和國際組織常識》相關知識及歷史學科高中必修1中“歐洲近代的代議制”等相關內容進行比較、分析、研究，才能尋出問題的答案。這一探究過程，不僅使學生深化了對人民代表大會制度的認識，而且提高了對比分析問題的能力。通過實際的探究活動，學生體驗到探究過程的艱辛與成功之后的喜悅，逐步理解了探究本身的真諦和本質。

三、設計有針對性的問題

問題式探究，并非要探究學習中的一切問題，蜻蜓點水、浮光掠影式的頻繁探究，有數量而沒有質量，最終會影響探究的效果。因此，教師必須認真鉆研教材，“吃透”課程標準，把握住探究的“點”，在課前做好充分準備并根據三維目標和教學時間、教學條件，在教學的重難點、知識的銜接點、情感的觸動點等處設計問題，把握好針對性原則，提高探究活動的精度。在這些“關節點”處設計問題，引導學生思考探究，有利于引起學生的認知需要，開啟學生思維的閥門，幫助學生夯實基礎知識，掃清思維障礙，推進求知進程，提高思想覺悟。

四、設計實踐性的問題

高中政治課程的特點和課標要求都決定了教師必須在問題的設計上重視實踐性的原則。因此，教師要根據教學內容和學生的認知特點，結合本地區的實際，進行適時、適度的選擇和使用教材，引導學生去發現、去探索，使學生不僅在課內，而且在課外也能主動探究；不僅能依靠自己的智慧和能力主動探究，而且還能和其他同學合作探究，把探究當作一種學習方式，養成良好的探究學習習慣。例如，我設計了“如果你是服裝企業的廠長或經理，將采用哪些經營戰略占領市場？”、“我國的文化市場應該如何規范？”等實踐性的問題，引導學生展開探究。教學也因此打破了教室、課堂、教材的限制，學習容量大大增加。通過探究活動的開展，學生在更廣闊的時空中，知識得到豐富與更新，能力得到提高與發展，同時形成了良好的情感、態度與價值觀。

編輯：王金梅endprint