多模態話語分析理論下的初中英語詞匯教學

史菲菲

摘要：詞匯學習是初中英語教學的基礎和難點，探索多樣有趣的教學模式具有十分重要的意義。多模態話語分析理論指導下的英語詞匯教學，使用語言、圖像、視頻等多種符號模態，教學方式豐富多樣，創設真實的語言學習情境。這些都能夠強化學生的詞匯學習，具有事半功倍的效果。

關鍵詞：多模態話語分析；多模態教學；初中英語詞匯教學

1.引言

詞匯學習是英語學習的基礎，貫穿在語言學習的整個過程，掌握一定的詞匯量是英語聽、說、讀、寫能力發展的前提。對于初中生來說，高效有趣的詞匯習得對于其以后的英語學習尤其重要。然而，單一的教學方法，枯燥的教學模式脫離具體語境和文化背景，使得學生缺乏興趣，積極性很低。結果就是，教師花費很多的時間進行詞匯講解，學生課后也投入精力背誦單詞，卻收效甚微。多模態話語教學，多種教學方法和手段結合，多渠道，多感官刺激，為英語詞匯教學提供了一種新的思路。本文將對多模態話語分析理論進行解讀，并探索其在初中英語詞匯教學的應用。

2.多模態話語分析理論

2.1基本概念

模態（mode）是指用于交流的各種符號資源，它可以通過多種渠道和媒介來實現如圖象、顏色、音樂、技術等，而不是傳統的語言符號。日常人際交往活動中，人們利用聲音、動作、手勢、形象等各種符號資源形成多模態交流。媒介（medium）則指交流過程中所使用的工具和物質（Kress & Van Leeuween，2001：21-22）。多模態話語指運用聽覺、視覺等多種感官，采用語言、表情、聲音、動作、圖像等多種手段和符號資源進行交際的話語。

2.2多模態話語分析理論發展及內容

多模態話語分析理論于20世紀90年代中期，興起于西方國家。它主要以系統功能語法為基礎，并結合批評話語分析發展而來。Kress，Van Leeuwen，Jewitt O以及Halloran，Socollon等是國外致力于多模態話語研究的專家學者。Kress和 Van Leeuwen（2001）探索了課堂多模態教學的方法，分析了手勢，動作，圖畫等非語言符號在教學中的作用。Jewitt（2006）研究了課堂教學中互動白板的設計與使用，并探討了多模態教學與現代媒體技術的關系。21世紀初中國國內學者開始關注多模態的教學研究，胡壯麟、李戰子、顧征和張德祿等語言專家們進行了探索。根據張德祿（2009）的研究，多模態話語媒體系統包括語言媒體和非語言媒體。語言媒體包括純語言和伴語言。純語言指聲音和文字，伴語言指音響、音調、字體和布局。非語言媒體包括身體和非身體媒體。身體媒體指動作、面容（表情、眼神、五官）和肢體（手勢、姿勢、搖動）。非身體媒體指環境和工具（PPT、音響擴放、網絡、實驗室和同聲傳譯室）。

3.多模態話語分析理論對初中英語詞匯教學的啟示

3.1充分利用多模態的教學資源

現代媒體技術十分發達，網絡多媒體技術為英語教師教學提供了豐富資源。教師利用PPT授課進行詞匯教學時，可以為每個單詞插入圖片或動態文字以及音樂視頻等，還可以設計多樣的詞匯游戲，對所學詞匯進行復習強化。如在學習介詞in，on，down，up表示方位的介詞時，可以使用動態圖片，通過小貓在箱子和桌子的不同位置展示方位詞。有趣的圖片可以使學生輕松理解掌握這幾個詞匯的不同。還可以給學生播放原版英文電影，引導學生模仿，通過模仿也可以使學生輕松掌握新的詞匯。另外，原版電影能夠提供不同的文化背景和氛圍，使學生理解一些蘊含文化含義的詞匯。比如欣賞電影時遇到這樣的一個句子：I know she has the blues， but it doesnt mean she can pour the anger on me. Blue 作為藍色的意思，學生都知道但是這里的the blues是表達人抑郁傷心的心情。學生們經常看原版電影或欣賞英文歌曲的話，就會學到很多這種地道的英文表達。

3.2加強聽說互動，豐富課堂教學方式

進行詞匯教學時，教師多給學生大膽表達的機會，教師設計各種各樣的課堂活動，動員全班學生都投入到有趣的詞匯學習中來。例如，可以設計摸鼻子，聽單詞做動作，找鄰居等有趣的單詞游戲。師生之間，生生之間通過各種課堂活動和游戲進行互動，在快樂的活動中輕松習得詞匯。學生在視聽說的過程中，詞匯的記憶效果是最佳的。師生可轉換角色，學生進行演講、匯報、表演等，多給予學生鍛煉的機會。另外，教師在教學時，要注意自己的語音、語調和語速加強口語表達能力。語言要盡量幽默詼諧，并可通過夸張的表情和手勢以及肢體語言增加學生的印象。根據學生的表現，給予積極的回應，可以微笑、點頭等盡量避免非常嚴肅的表情和使用過分嚴厲的語言，盡量創造輕松和諧的課堂氛圍。另外，教師設計板書和在教室所處的位置也很重要。多模態教學下，這些方面都是英語教學的促進因素，值得引起廣大英語教師的注意。

4.結語

通過對多模態話語分析理論的分析以及對其影響下的初中英語詞匯教學的探討，筆者發現多模態教學中，使用語言、圖像、視頻等多種符號模態，教學方式和手段豐富多樣強化了學生對詞匯的記憶；視聽說結合，創設真實語境和教學情境，激發學生學習詞匯的興趣，提高了詞匯輸出能力并增強了學習的主動性。隨著多模態理論的進一步成熟和教學實踐的繼續探索，多模態話語教學將為初中英語詞匯教學注入更多的活力。

參考文獻

[1]張德祿. 多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009.

[2]張德祿. 多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009.

[3]程鳳祥.談“多模態話語分析理論”在初中英語教學中的應用[J].教學博覽，2014.endprint