有機化學本科教學中設置討論課的思考

劉鈞

摘要：討論課是一種互動式的團隊合作學習方式。開設討論課有利于培養學生的學習能力和創新思維。結合教學實踐和體驗，本文主要探討了在本科教學中設置有機化學討論課的必要性，以及如何設置、實施有機化學討論課的一些建議。

關鍵詞：討論課；有機化學；本科教學；建議

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）10-0223-03

有機化學是一門基礎科學，是化學的一個分支，是研究有機化合物的組成、結構、性質及其變化規律的科學[1]。有機化學具有知識點多、內容龐雜、分子結構復雜、副反應多等特點，它涉及面廣，易淺學難掌握，既吸引人們的學習研究熱情，又常令初學者望而生畏，正如19世紀德國的化學家維勒所言：“有機化學看起來恰似一座原始的熱帶森林，既充滿誘惑又令人生畏”。

高等教育中，現行的教學方法以班級授課制為主。這種教學方法可以使學生花較少的時間，學習、積累和吸收很多有用的知識。但是，這種教學方法的一個致命弱點是重知識傳授，輕思維能力培養。在班級授課教學中，容易形成教師單向灌輸的模式以及教師的絕對權威，學生則一直處于被動學習的狀態，導致學生的學習主動性、自主性和創新思維能力不強，不符合新時期創新人才培養的目標要求。2011年10月，筆者有幸獲得所在大學的資助，以訪問學者的身份到英國布里斯托大學訪學，全程跟蹤學習了其有機化學課程。跟蹤學習過程中，感覺布里斯托大學的有機化學課程與國內高校相同課程的教學方式差別較大的是討論課。討論課，英文名叫Seminar，是指一組學生在教師的指導下，定期集中、交換信息、討論各種問題、理論等的一種活動。在英國等西方高校里，傳統的教學課程由講授課、討論課和單獨輔導三個部分組成，討論課是一種互動式的團隊合作學習方式。

經過跟蹤學習，筆者認為討論課對提高學生對有機化學的學習興趣，、加深對有機化學基本原理和重點、難點問題的理解，培養學生的創新思維和團隊協作精神，拓寬學生學習視野，提高學生自主學習有機化學的能力等方面素質的培養大有裨益。結合筆者的教學實踐和體會，本文主要談談在本科教學中設置有機化學討論課的必要性和筆者關于如何設置、實施有機化學討論課的一些建議。

一、設置有機化學討論課的必要性

討論課，或者稱之為討論式學習，是在學生提前預習準備、查閱資料后，由教員或輔導員將學生組織在一個組內，由學生提出針對討論主題或具體問題的主張，互相提問、質疑、啟發、補充，由教員引導、提示，從而在師生之間、學生之間，形成思想、主張的交流、碰撞，相互啟迪，進而由學生自主形成對主題或問題的結論，是一種團隊學習形式，在國外很普遍，但在國內鮮見，特別是在國內的有機化學及類似的本科專業基礎課中很少見的一種學習方式。

1.設置有機化學討論課，有利于提高學生的學習效率。教與學是一個互動過程，只有讓學生積極主動地學習，體驗參與的愉悅，才能達到提高學習效果的目的。常見的班級授課，以教員課堂講授為主，穿插結合課堂練習和學生回答問題，課后習題練習等形式，是目前國內有機化學教學的主要方式，對學生而言，則是一種被動式的學習過程。在課堂講授中，主體是教員，不是學生，如果學生注意力不集中，沒有緊跟教員的授課進度，很容易形成教員講授滔滔不絕，學生好像處于有機化學知識河流中的石頭，只是被知識的水流沖刷一遍，但自身并沒有吸收多少，水盡則干。

討論式學習，是一種互動的學習方式。在討論課中，學生是主體，學生必須集中思想，全身心地投入傾聽、思考和回應他人的發言內容，才能有效地理解并參與同學之間、師生之間的討論互動。一旦形成互動，就會砥礪、激發學生調動儲備的有機化學原理及相關知識，質疑別人的觀點，或者是接受別人的質疑并解惑。在此過程中，作為對話和互動主體的學生將吸收和借鑒他人的視野而形成更寬廣的視野，或者在他人的影響下改變自己的視野，或者彼此視界融合，加深對有機化學概念的理解和建構。而且，在這種質疑解惑的過程中，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣會大大提高，并強化對有機化合物命名、結構、性質、機理等基礎知識的理解和掌握，使學生能快速、深刻地掌握相關知識，學習效率大增，猶于在老師、同學的幫助下，學生在自己的心田中開挖了一個知識的泉眼，必將受益終生。

2.設置有機化學討論課，有利于培養學生的創新思維能力。設置有機化學討論課，能培養和鍛煉學生的表達、交流能力，更能激發學生的創新思維。量子力學的創立人，諾貝爾物理學獎得主海森堡曾說：科學根源于交談。在不同人的合作之下，可能孕育出極為重要的科學成果。有關研究表明，合作學習能在學生之間引發爭論，激發出新思維的火花，產生新知識與新方法。

開設有機化學討論課，使同學之間、特別是師生之間關于同一個有機化學問題進行研討、議論和競爭，并在討論與競爭中激發出學生的學習熱情。要發言出色，就必須認真思考，充分準備，從而使學生對有機化學基本原理、基本概念和基本規律等認識逐漸全面、深刻，對有機化合物的結構、性質、用途及相互關系的理解逐漸形成獨到的、新穎的、深刻的自有見解，思維逐漸敏捷。特別是討論課上的質疑辯論，不亞于一場針對個人關于有機化學議題的見解、觀念和思維方式的短兵相接的戰斗。為了在表達自己觀點的同時說服別人接受自己的觀點，便會激起相互間的辯論。辯論過程激勵創新，創新激發成就感，成就感鼓勵學生進一步創新，從而使學生在學習和思考有機化學及其相關問題的時候，養成廣闊、獨立、敏捷、深刻等積極思維品質，克服片面、膚淺等消極思維品質，提高學生的批判思維、逆向思維、求異思維、發散思維和聚合思維等創新思維能力。[2-4]

3.設置有機化學討論課，有利于培養學生的團隊協作精神。學會合作是21世紀教育的四大支柱之一[5]。與其他學習方式不同，討論課是一種互動式的團隊合作學習方式。常見的討論課的形式，是將學生分成多個學習小組，小組成員需要在共同學習和討論后，提煉出自己團隊而非個人的主要學術思想和學習體會，再與其他小組進行切磋和辯論。這是一種團隊學習形式，合作學習，協作精神不可或缺。同時，討論課成績不是針對個人學習行為的考查，而是針對整個小組學習和答辯行為的考查。個人發揮出色，不一定就能拿到好的成績；團隊拿到好的成績，個人成績肯定不差。也就是說，討論課要求參加學習的組員充分發揚“分工合作”的團隊精神，善于適應在學習團體中擔當不同的角色，不同角色間通力合作，互相配合，才有可能在討論課上“戰勝”其他的團隊，獲得良好的成績。endprint

“合作或對話過程視為教育過程的核心”[6]。合作的實現形式是互動或對話，這是實現交往雙方心理“對接”和“互聯”的基本通道及方式，是“精神性交往”的基本途徑，是心靈之間相互影響的渠道。對話使交往雙方相互誘導、相互激勵、相互競爭、相互影響和作用、相互模仿和感染。

4.設置有機化學討論課，有利于不斷提高教師的教學水平。討論課是同學合作、小組合作、班級合作和師生合作。讓師生之間、同學之間對話、辯論、探討、質疑、澄清，互相之間，集思廣益、思維互補、透徹分析、思路開闊、思維活躍，在爭辯中交流學習心得、在碰撞中擦出智慧火花；討論能使學生之間、師生之間不斷地相互啟發，達成相互理解和自我理解，不僅使學生掌握基礎理論，而且能充分挖掘他們的創新潛能，形成“百花齊放、百家爭鳴”的課堂。

同時，師生關系中，教師的角色從“家長”轉變為“伙伴”，從“領導者”轉變為“合作者”。教師以平等的身份參與討論交流，需要仔細傾聽學生的討論，學生在變，教師也得跟著變，跟著變的同時，還需不時引導學生圍繞討論主題，層層剖析、節節剝筍。在此過程中，針對以往熟視無睹的問題，學生們提供了一種教師平時觀察不到的視角，引發教師從不同的視角考慮，使不準確的地方準確，不完整的地方完善，不深刻的地方深刻。學源于思，思源于疑。討論越多，問題越明，置身于此，何愁教學不相長？

二、有機化學討論課的設置

討論課可以有多種形式，但無論何種形式，討論課都有一個共同點，即對某一話題進行各種思想和觀點的交流，是學生們的口頭應對。筆者認為，開設有機化學討論課的主要目的是使學生加深對基本原理、基本概念的認識，對反應機理、反應規律的理解，對有機化合物結構與性質的關系的掌握，使學生能夠產生學習有機化學的興趣，真正理解并掌握有機化學的基本原理和基本反應規律，進而激發學生探求有機化學、生命科學等未知領域的欲望和信心。

1.討論課的組織形式。在國外，每次討論課開始，教師會對討論專題和被選閱讀材料做必要的說明與解釋，然后讓同學自由發表見解，教師擔任會議主持人的角色，對討論方向進行引導，對討論內容進行點評。

結合多年的教學實踐，筆者認為，在講授有機化學理論課的同時，把一些屬于沒有固定答案的開放式問題，并能反映當前學科中的研究熱點的疑難問題布置給學生，學生課后可充分利用學校圖書館和互聯網的資源，有針對性地自己去找“知識”，做好討論的準備；或者是由教員搜集某個專題的相關閱讀材料或論文，并拋出部分問題讓學生提前準備討論發言的觀點。不管是哪種形式，都必須讓學生對要討論的話題有充分的了解，才能避免課堂討論時學生垂頭喪氣、喑啞無聲和發言分散、無的放矢的不良情況。在下發閱讀材料的同時，有必要將全班學生分為若干小組，每個小組負責一個題目的全面闡述，其他小組進行質疑和補充。小組分割時，學生自由組合，3～5人一組，協作攻關。這種合作學習小組不是固定的，隨著討論課題的不同，學習小組的數量及組成也是不同的。小組分割后，每組需推選1位組長，組長負責將討論主題分解成若干任務，每個任務要確定具體人員，負責具體問題，最終制作研究報告，并確定討論答辯時的發言次序。各個小組將相關材料進行綜合、提煉后形成的研究報告必須在教員設定的截止時間以前提交，并由教員在討論課前提供給其他小組。如果小組報告在截至日期前不能提交，或是提交的報告質量太差，經教員判定不及格，整個小組將失去答辯的機會。學習小組提交研究報告后，各組需要準備答辯，就是在研究報告合格的小組內部推選一人，通過掛圖或ppt的形式向全班介紹本組的研究成果，并接受其他小組成員的質疑。大家提問的時候，涉及組內誰的工作，就由誰負責回答；如果回答問題不確切或不完善，組內其他同學可以補充。

2.討論課的考核形式。教員在布置討論課題的同時，事先聲明兩點：一是同組人獲得相同的成績，鼓勵各組成員分工協作，榮辱與共；二是不可能所有的小組都能得到A，鼓勵大家有根據地質疑其他小組的工作。討論課的成績由兩部分組成：小組研究報告和小組答辯。一般鼓勵學生在討論時積極發言和質疑，答辯環節成績的權重大于研究報告。筆者建議將研究報告部分設置為30%～40%的權重，答辯部分設置60%～70%的權重，組內成員參與討論課的表現作為課堂參與分并將其計入小組總評成績。

三、有機化學討論課的初步實施

討論課題要富有思考性，其目的不是要學生回答“是什么”，而是要學生超過已有的知識和能力，重構熟悉的知識和信息，探求尚未知道、尚不熟悉的東西。刺激學生集中精力去提出假設，找到證明材料，分析推導，檢驗自提的結論和發現新的問題。

基于這一原則，筆者初步設計了“手性藥物的合成與功效”、“牛奶中緣何出現三聚氰胺”、“地溝油的成分與危害”、“減碳增碳與綠色合成”等課題，并在講授有機化學理論課的過程中陸續分發相關材料。經過近一個學期的準備，在學期末組織全班近二十名學生參與了討論課。在討論課的教學實踐中，學生們對討論課的教學形式是非常歡迎的。整個討論過程中，經過老師的一題多問、一題多變、一題多聯、一題多解的變換和引導，學生們爭先恐后地陳述各自的觀點，并充分說明支持自己觀點的論據，仁者見仁、智者見智、各抒己見。在討論的同時，學生們加深了對手性構型、手性分子表達、含氮化合物性質、烯烴性質、油脂性質、親電親核反應機理等有機基礎知識的理解。同時，學生在搜集、分析、整理資料，撰寫、修改研究報告，制作工作圖和匯報ppt的過程中，疏通了進行有機化學研究的途徑，培養了團隊合作精神及溝通能力。

總體看來，討論課可以提高學生的表達力、溝通力、判斷力、再發現力、提煉力，想象力、觀察力等終身學習的能力，值得在有機化學本科教學中推廣。

參考文獻：

[1]高鴻賓（主編）.有機化學（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]趙同建.改革有機化學實驗教學方法的探索[J].中國校外教育（理論），2008（s1）：1241，1219.

[3]周志太.討論課培養學生的創新思維能力[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2009，30（6）：140-144.

[4]王秀麗.大學生合作學習——我國的研究現狀與展望[J].高校教育管理，2007，1（4）：6-10.

[5]曾琦.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002（3）：45-47.

[6]萊斯利.P.斯特弗，杰里.蓋爾（編著）.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.endprint