網絡環境下時事新聞在大學英語讀寫課上的運用

摘要：本文從輸入理論出發，以輸出為導向，分析了網絡環境下時事新聞運用在大學英語讀寫課上的可行性及其優勢，提出了基本的教學應用模式和注意問題。

關鍵詞：輸入；時事新聞；讀寫課；可行性

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0219-02

大學英語教學改革的推進促使我們需要不斷調整我們的教學策略，增強課堂教學效果。隨著科技進步和網絡的發達，多媒體手段越來越多地被運用于大學英語的教學之中。雖然如此，很多學生仍然對大學英語課，尤其是讀寫課缺少足夠的興趣和主動性。由此，本文從可理解性語言輸入理論出發，將時事新聞引入讀寫課的學習中，以期引發學生的興趣，提高學生的課堂參與率。

目前，大學英語讀寫課程基本遵循“學生課前預習，教師課上精講，學生課后復習”的單一教學模式。學生往往認為課堂所學知識與自己的現實生活相去甚遠，所學到的是一種簡單化、抽象化、形式化的概念，從而導致很多學生學習的目的只是應付考試，同時也導致教學過程枯燥，很難充分發揮學生的學習積極性，最終導致學生學習被動、缺少興趣，課堂所學知識也無法應用到具體的實際的情境中。

時事新聞由于時效性強、信息量大、素材豐富、語言簡約，通常具有較高的可讀性，成為大學生們拓寬眼界和增長知識的可靠的閱讀材料。基于外語教學的特點以及大學英語教學改革的大趨勢，將英語新聞素材引入大學英語課堂教學也受到了廣泛關注。其中有利用英語新聞促進聽說能力提高的研究，如徐袖珍、包延新、郭麗萍、彭佳；有把英語新聞用于大學英語聽力教學的研究，如韓少杰、周可欣、張潮、毛靜、張知國、趙誠；有關于英語新聞輔助英語閱讀教學的探索，如茅麗莎、朱莉、蔡敏；也有對課堂教學中英語新聞導入原則的探索，如單亞萍；還有對英語新聞在大學生的素質培養與文化修養等方面作用的探討，如趙霞、王小平。（周振行，2011）

一、新聞在大學英語讀寫課上運用的可行性

1.環境。在網絡環境下，實事新聞的獲取來源更加便捷迅即。因此，教師通過網絡可以有取之不盡而又及時更新的資源。甚至是剛剛發生過一天甚至幾小時之前的新聞，都可以改造成上課的材料。大學英語四六級考試有不少材料就是取自英語主流報刊雜志，而這些報刊雜志基本都有網絡版，這就會使我們的課堂教學既能與時俱進，又不跟大學英語考試脫節。同時各組織機構，主流媒體也都有英文版官方網站，使我們可以便捷獲取英語資訊。網絡環境下，大量的新聞還意味著教師可以針對所授課的主題和學生興趣量體裁衣，也可以聽取學生的意見和取向、以及參考四六級考試的選材，有針對性地選取新聞。而且，網上還有一些有關英語作為第二語言的教學平臺，給我們提供了一個交流的平臺，大家上傳更新各自選用的新聞教學材料，做到資源共享，提高了備課效率。

2.動機。動機是學生學習最大的推動力。試想學生整天閱讀書本上的靜態的資料，未免會把它當成是要考試的符號，為了考試而讀書，閱讀的熱情與動機怎么能達到最大限度。而閱讀時事新聞則可以激發學生的閱讀愿望，因為他們想在英語課上了解當下發生的事情，獲取資訊。Genesee認為：“內容不一定是學術性的，它可以是任何話題、主題或非語言問題，只要學習者感興趣或認為重要就行。”因此，即使有時的材料難度超過學生的知識儲備，學生也愿意挑戰自己，繼續完成閱讀，這就極大地激發了學生的學習潛能。（Genesee，1994）

3.真實性。網絡時代的繁榮為英語閱讀教學提供了大量真實鮮活的語言材料。學生可以從多種渠道獲取資訊。這種資訊可以是英語的，也可以是漢語的，至少是學生自身感知到的。建構主義學習理論認為，情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。知識建構具有指向真實世界的性質，只有當知識處在與真實世界的聯系之中時，其意義才會凸顯。而知識建構的社會情境性使得知識和知識建構的過程同知識建構者所處的特定情境、所擁有的具體可用的知識及文化資源密不可分。也就是說，學習者所能夠接觸到的語言環境對語言的學習具有重要影響，而語言學習的最終成效又取決于語言環境的質量。只有當語言學習與真實的語言環境相聯系時，學習者才能最佳地實現對目標語言的建構。而將英語新聞引入課堂即是為英語學習創造真實的環境，學習者可親臨其中，直接用目標語言感知現實世界。原汁原味的新聞報道，構建出用英語直接進行實際交際的環境，在激發學生閱讀興趣的同時，從根本上減輕學生對英語閱讀的恐慌感和排斥感。根據外語教學有關語言輸入的理論，真實的信息具有可理解性、重復性和凸顯性，最能引起學生的興趣、共鳴和參與熱情。同時，用目的語講述自己周圍發生的事，還可以增加學生的成就感和滿足感。

4.時效性。課本上的內容畢竟是一年或幾年前的選材，內容未免滯后、話題陳舊，令學生有時過境遷之感，更無法保證學生及時了解現實生活中的事件。而通過網絡了解的時事新聞提供了豐富并且動態的閱讀資源，讓學生在第一時間接觸到國內外的最新時訊，不斷接收全新的信息刺激，有利于激活學生的思維，喚起學習興趣，進而充分調動英語閱讀的積極性。

二、新聞在大學英語閱讀課上運用的具體設計和注意問題

1.任務設計。課程之初明確本學期讀寫課上要涉及的主題，制定具體的時間安排和進度。通過網絡，教師、學生小組分頭搜集符合某一主題的近期網絡新聞材料，在上到該主題前兩周匯總起來，預先設計圍繞該主題并有可能引起爭論的初始話題，設立相應的學習討論組。學生在閱讀網絡新聞材料之后，參與到討論組中，就設定的話題進行發言和討論。討論教學模式有助于學生活化集體教學模式下所學的閱讀技巧，展示語言基本功，培養語言應用能力。其次，有老師選擇合適的文章按四級試題的模式，做成快速閱讀，仔細閱讀或完形填空的形式，在上課時作為輔助書本學習的閱讀練習材料。①選取材料：根據學生的心理特點和閱讀興趣選取合適的網絡新聞。②選材處理：將選取的網絡新聞根據話題分類，考慮學生已有的知識結構水平，對影響閱讀的個別詞語加注。20世紀70年代末克拉申（Krashen）提出的建立在輸入假設、習得與學習假設、監控假設、自然順序假設及情感過濾假設之上的第二語言監控模式，輸入假設是指可理解性語言輸入（comprehensible input），這是監控模式的核心。根據這個假設，語言輸入話語既不能太難，也不能太簡單，學習者只要能夠聽懂對方的話語、語言即可習得。（Kashen，1985）③教學重點：拓寬學生閱讀量和提高閱讀理解水平，增加學生的信息輸入，關注學生深入討論與交流觀點的能力。④應用方式：小組討論、課堂辯論，及時了解學生的閱讀理解能力和語言表達水平的變化，改進話題的難易程度。對學生感受深刻的題目，用書面形式記錄下來，并靈活運用課本所學的結構分析和寫作模式，寫成大學英語作文的形式。選用前期做好的閱讀練習來強化重點單詞的掌握或閱讀技巧的運用。

2.注意問題。把時事新聞運用在大學英語讀寫課上對老師來說無疑使巨大的挑戰。且不說無形中工作量增加了很多，還要有廣泛的閱讀量和時時的資訊更新，另一方面又要善于歸納和引導，引導學生從不同角度全面客觀地看待分析問題和現象，不能以個人好惡而妄下結論或一概而論。同時，材料的選擇要不斷調整，既以學生的興趣喜好為出發點，還要參照大學英語考試的選材取向，多關注有關教育、人文、環境、科技發展社會生活的領域的新聞。此外，上課班級的專業方向也是要考慮的因素之一；與學生所學專業相關的新聞他們自然愿意多加關注。

參考文獻：

[1]Genesee，F.Integrating Language and Content：Lessons from Immersion Educational

Practice Report No11. National Center for Research on Cultural Diversity and Second Language Learning，Washington，DC：Center for Applied Linguistics，1994.

[2]Krashen，S. The Input Hypothesis：Issues and Implication. London：Longman，1985.

[3]范文，徐蘇影.基于網絡的大學英語閱讀課堂教學模式的探索[J].海外英語，2010，（11）：26-27.

[4]周振行.網絡英語新聞在大學英語教學中的應用實踐[J].嘉興學院學報，2011，（11）：138-141.

作者簡介：原靜（1975-），女，山東人，桂林電子科技大學外國語學院，講師，主要從事大學英語教學、跨文化和翻譯方面的研究。endprint