如何在學分制建設下引導學生選課的探討

于玲，袁海濱，王曉麗，邸玉婷

摘要：目前多數高校采用了學分制取代以往學年制的教學管理模式。學分制作為高等教育體制改革的重點，能更加突出因材施教、個性培養的特點，而選課是學分制的關鍵，本文結合實際，對如何更好地引導學生進行選課進行了探討。

關鍵詞：學分制；選課；教學管理改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0204-02

目前，社會對于復合型人才的需求越來越高，促使高等教育體制改革不斷深化，學分制也成為近年來高校教學改革的熱點。以往的學年制培養模式，使多數學生缺少自主學習的積極性，不能適應社會發展的需要，越來越多的高校開始進行學分制的改革。學分制是以學分來計算學生學習量，以學生取得學校規定的最低學分作為畢業、獲得學位的標準。學分制充分體現了注重素質教育、優化課程體系、培養復合型人才的特點，擴大了學生的學習自主權，有利于調動學生的學習積極性，是以學生為本、因材施教的教學管理制度。

選課是學分制的核心，學生在規定的公共選修課范圍內，自由選擇適合自己的課程，激發學生學習的自主性和積極性，培養社會需要的復合型人才。由于學分制是我國從外國引進的教育制度，在國外是先有選課制才出現學分制，而在我國是先引進了學分制，后發展選課制。實行選課制的同時，必然是要打破以往“基礎課—專業基礎課—專業課”三段式的組織教學模式。但同時我們也看到，這樣必然出現在教學計劃性減弱的同時，學生由于選課經驗不足導致選課無連續性，或者避重就輕使整個專業學習無方向感、缺乏完整性等問題。那么怎么引導學生選課，就成為了我們能否更好地實行學分制的關鍵之所在，也是我們能否培養出適合社會需要的復合型、創新型人才的關鍵。

一、目前在選課過程中存在的不足

1.結合我校學分制發展的現狀，對教學大綱進行了修訂，減少了必修課的比例，讓學生有充分的時間來進行選修課的學習，提高學生選課的自由度，但由于我們是農業類院校，基礎課相對單一，有些校選課的專業性很強，人文社科、歷史藝術類課程相對較少，所以在一定程度上，目前開設的選修課數量上還遠不能滿足學生自由選課的需要，而且在質量上來說，選修課的質量普遍偏低，影響了學生認真學習選修課的熱情。

2.自由選課使很多學習目標不明確學生，容易產生避難就易、避深就淺的心理，他們學習的自律性差，選課時缺少計劃性，比如可能出現了農學專業的學生為了達到學分要求，拼湊了很多體育課程。這就會使學生的專業知識不全面，知識構架不完整。而在選擇教師時，有的學生很可能會選擇那些對課堂管理寬松、好說話的教師的課程，這違背了學分制的初衷，對于整個提高校選課質量也有不好的影響。

3.校選課開設也受到傳統的教學計劃的限制，如排課模式等因素，以及必修課所占的學分較高等原因，學生很難有充分的時間進行自主選課，使選課的靈活度降低。為了保證必修課程的正常進行，很多校選課都排在晚上或周末進行，這樣使老師和學生對于校選課的重視程度降低，教學質量也很難得到保證。而開設校選課也是對教師的新挑戰。現在高校教師的工作重心往往集中在原有傳統必修課程和科研上，對于選修課的開設往往還重視不足，開設選修課的熱情不高，導致選修課開設的數量和質量偏低。高校以往大多是老師教什么，學生就學什么，有些課程甚至是多年內容都沒有改變，這樣造成了學生的被動學習，知識更新跟不上社會需求的發展，給學生造成：現在學的在以后工作中根本用不上，對付及格，能畢業就行的思想，這也是影響選修效果的一個重要因素。

4.由于高校招生規模的擴大，而高等院校的硬件設施以及師資力量的發展卻相對滯后，教師人數、教室數量等教學資源極其緊張，這也影響了校選課的開設。在選課時，學生必須要通過計算機網絡進行選課，而目前我校的校園網網速相對較慢，容量相對較低，每到選課時都會造成網絡擁堵，這樣也影響了選課的順利進行。

二、如何解決目前的問題

1.樹立以學生為本，因材施教，培養適合社會需求的新型人才的觀念。學分制下的選課是一項教育系統工程，涉及到多部門，因此必須破除傳統的教育觀念，應該改變以往整齊劃一教學的模式，充分認識到學生個體的差異，注重對學生能力、素質的培養。這就要求學校管理者和各部門充分認識到實行學分制是社會發展的必然需要，我們必須從以往的教師“施教”向學生“求學”轉變，從教師統一灌輸知識向根據個體差異培養學生主動學習轉變。

2.重新修訂人才培養方案，優化課程知識體系，強化教學計劃的彈性，合理縮減必修課的學時，給學生選課提供更多自由支配的空間。努力挖掘教育資源，大力提倡廣大教師積極參與校選課的開設，今年我校再次修訂校選課開課制度，不再局限于老人才培養方案對于素質拓展課的學時要求，并鼓勵開設8或16學時的系列報告或講座，組建素質拓展課教學團隊，學校還誠邀教學水平高的離退休老教授開設他們擅長領域的校選課，本學期我們還開設了實踐技能素質拓展課作為選修課。提高學生的實踐動手能力，培養學生的創新性思維。我們以后還可以引進一批外校優秀的校選課，與其他學校一起資源共享。通過努力，目前我校校選課的數量、質量都有了顯著的提高。

3.將專業知識體系作為學生科學選課的目標，結合學生自身的發展需要來選課。為此，我們加強了新生入學后的專業教育。從原來一次的入學教育發展為多種模式，如專家、教授介紹專業前沿知識的報告；與學生近距離接觸的座談；實驗室參觀；與高年級同學進行交流等等。在實行班主任制的同時，實行導師制。導師由講師以上的教師擔任，他們熟悉專業人才培養方案，掌握學科的知識結構，以及學科發展的新信息。導師制從原來的簡單掛名，到將每個學生具體分配到各個導師，他們幫助學生制定學習計劃，并根據學生的興趣愛好指導學生選課，形成合理的知識結構。

4.加強教學管理，提高校選課的教學質量。以往由于校選課涉及不同的年級與專業，要求多數學生有共同的上課時間，因此，校選課一般安排在周末或晚上進行，這樣給教師和學生都造成了不重視的錯覺。為了提高校選課的教學質量，首先要開展校選課的評估，由督導組進行聽課，或組織教師進行教學觀摩。按教學設計、教學方法、教學效果等方面打分，還可以進行學生調查問卷等方式對校選課進行考核，對于學生不滿意或不合格的課程實習淘汰機制。努力提高教師隊伍的素質，鼓勵校選課的開設，加大對校選課資金的投入，每年對于好的校選課給予獎勵，并與職稱評定掛鉤，提高教師對校選課的開課熱情。學校應加大對于校園網絡建設的投入，優化教學管理系統，充分發揮校園網絡的優勢，避免在選課中由于登陸人數過多而導致網絡癱瘓的發生。以后我們還可以通過多種渠道更好地展示教師的風采。比如將教師信息放在選課系統中供學生查詢；利用互聯網實現信息資源的共享；將課程影像掛在網上，讓學生進行網上試聽等，使學生對要選擇的課程更加了解，提高學生選課的透明度，使選課更加的科學、規范。只有這樣不斷地完善校選課的選課過程，學分制改革才能發揮出更好的效果。

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作者簡介：于玲（1980.07—），職稱：助理研究員，研究方向：高校教學管理。endprint