淺析導師在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的角色和影響

聞世宇，李秀麗，王洪江，孫東波，武瑞

摘要：研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我國研究生教育的核心，研究生導師的建設又是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。本文從研究生導師的角色、崗位和職責入手，從教育思想和知識、師德師風和責任心、創(chuàng)新思維和素質以及創(chuàng)新環(huán)境的提供四個方面闡述了研究生導師對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要影響和作用。

關鍵詞：研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；研究生導師；崗位和職責

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0199-02

隨著我國經(jīng)濟的高速增長和增長模式的轉變，社會和用人單位對人才的層次、素質和質量提出了更高地要求。與此同時，社會和經(jīng)濟發(fā)展對高等學校知識創(chuàng)新的依賴性不斷增強。作為知識創(chuàng)新的中堅力量，研究生為國家的經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展做出了重要貢獻[1]。因此，研究生的創(chuàng)新能力就顯得至關重要。然而，根據(jù)一些調研情況來看，目前我國研究生創(chuàng)新能力并不令人滿意，創(chuàng)新能力不足的研究生大有人在。據(jù)2006年我國研究生教育質量和發(fā)展狀況調查顯示：有53%的導師、51%的碩士生以及47%的管理人員認為碩士生的創(chuàng)新能力“一般”和“差”。而68%的用人單位認為研究生（包括博士生和碩士生）創(chuàng)新能力“一般”與“差”[2]。影響我國研究生創(chuàng)新能力的因素有很多，比如教育體制、學術氛圍、導師隊伍、教學改革和科研平臺等。在眾多因素當中，導師隊伍是一個根本性的因素，因為在研究生教育的過程中，導師不僅要對研究生進行知識傳授，還要指導科研活動、探討學術問題，可以說研究生導師自始至終都起著引路人的作用。本文從導師的角色、職責入手，分析其在研究生培養(yǎng)過程中的作用和影響。

一、重新認識研究生導師的角色、崗位和職責

碩士生導師一般是本學科學術造詣較深的教授或相當專業(yè)技術職務的教學、科研人員，其學術水平在某些方面接近或達到了國內、國際先進水平。如何認識研究生導師，中國高校和西方高校還存在一些差異。西方高校的研究生導師盡管也非常注重名譽和榮譽，但他們更關注的是這個崗位職責[3]。反觀國內的情況，能夠獲得研究生導師資格在很多教師看來更多的是一種榮譽和地位的體現(xiàn)，缺乏或忽視了對導師職責的認識和履行。比如，有的導師在遴選時對導師資格很重視，千方百計想辦法爭取，但是在取得導師資格后，卻把導師的崗位職責置于腦后；有的導師在招生時斤斤計較，努力爭取多招生，在招進學生之后卻不聞不問，放任自流，誤人子弟；有的導師因為招生太多，對研究生進行“批發(fā)”培養(yǎng)、指導，而研究生一年中也難得見到導師幾面，研究生培養(yǎng)質量可想而知[4]。因此，有必要重新認識研究生導師的角色、崗位和職責。目前我國研究生導師的職責并沒有一個統(tǒng)一的標準，不同類別、層次的學校其關于研究生導師職責的標準也不盡相同。但總體上可以將高校研究生導師職責歸類為思想品德標準、教學標準、指導標準、科研標準、獎懲標準、考核標準和導師變更相關事宜7個大類[5]。

1.思想品德標準。思想品德標準是衡量一個研究生導師是否稱職的首要標準。從調查的情況來看，絕大多數(shù)的學校都把思想品德條件放在首位，這表明了從學校和社會層面對于研究生導師的期待，希望呈現(xiàn)在大家面前的是又紅又專的人才，而不是有才無德或有才缺德。

2.教學標準。作為研究生導師除了指導研究生進行科研實踐外，課堂教學也是其培養(yǎng)學生的重要形式之一。研究生課堂不同于本科生課堂，對于任課教師掌握知識的廣度和深度都有較高地要求，可以說上一堂高質量的研究生課，是需要教師付出很多努力的。除了課堂之外，眾多的學術報告和講座也是研究生導師的主要陣地。很多學校已經(jīng)要求學生在讀研期間必須聽或者做一定數(shù)量的學術報告或講座。遺憾的是，目前高校中部分研究生導師忙于跑項目，往往忽視了給學生上課或做報告。部分學校研究生課堂往往流于形式，內容不充實，課堂效果不好。

3.指導標準。導師是聯(lián)系研究生和學校的紐帶，是研究生在校的第一負責人。導師之所以叫“導師”是因為不僅是老師還需要對學生進行必要的“指導”。這種指導不僅體現(xiàn)在學業(yè)方面、學術方面、科研方面，還體現(xiàn)在思想道德、為人處事等其他方面。可以說研究生導師對于學生的影響非常之大，有的學生從導師那里學到的東西甚至可以受益終身。導師的指導職責可分為：（1）指導論文，根據(jù)個人興趣、現(xiàn)實需要和實際條件選擇課題，制訂論文工作計劃，審定研究生的學位論文；（2）思想指導，努力做好研究生的思想政治教育工作，引導學生樹立求真務實和嚴謹自律的治學態(tài)度，恪守學術道德，發(fā)揚優(yōu)良學風；（3）培養(yǎng)方案的制定與檢查，負責指導研究生制定個人培養(yǎng)計劃并指導督促實施；（4）參與擬定本專業(yè)研究生的招生計劃、入學考試命題、試卷評閱、復試及錄取等有關工作；（5）就業(yè)指導，協(xié)同有關部門做好研究生的畢業(yè)鑒定和就業(yè)等各項工作。

4.科研標準。科研標準是人們最容易理解的研究生導師標準之一。據(jù)調查顯示幾乎所有的高校都將科研標準列入研究生導師的職責標準當中，可見對其重視程度。的確，如果一個研究生導師沒有必要的學術水平、科研項目和經(jīng)費，很難想象他能夠培養(yǎng)出合格的研究生，更別說是具有創(chuàng)新能力的研究生。

5.考核標準和獎懲標準。凡事預則立，不預則廢。目前我國對高校研究生導師的評價機制還不完善，如何客觀公正地評價研究生導師的工作比較困難。當前一些高校出臺了自己的研究生導師考核標準和獎懲標準，這些考核和獎懲雖然不盡完美，但對研究生導師工作的提高仍然具有一定的促進作用。

6.導師變更標準。導師變更標準是高校制定導師職責時最容易忽視的一項標準。如何保證每個研究生都能獲得足夠的指導是導師應盡的責任。目前高校中有些導師因為出國或工作調離等原因無法指導其研究生時，一定要有相應的導師變更標準，及時更換導師。

二、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中導師的影響

1.教育思想和知識。通常情況下，上了研究生之后，學生們關注的知識種類比本科生有所減少，但對知識理解和鉆研的程度更為深刻。所以研究生教育相比本科生教育，無疑在受教育的知識層面上上了一個臺階。這就要求研究生導師具備自己的研究方向，在所擅長的領域里研究得足夠精、足夠深。在教育思想方面，傳統(tǒng)的本科生教育思想更側重于知識的傳授，讓學生掌握基本的概念理論，經(jīng)常是老師一言堂，學生聽一堂。很顯然這種教育方式已不適合當下的研究生教育。研究生教育更應該提倡諸如研究性學習、自主性學習、探究性學習，強調讓學生獨立思考并獲得解決問題的能力，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，釋放學生的創(chuàng)造潛力。所以，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，導師要轉變教育思想，鼓勵學生提出質疑和持有不同的觀點，創(chuàng)造輕松自由和相對寬松的學習環(huán)境。endprint

2.師德師風和責任心。研究生是高校學生中最高層次者，具有較高的科學文化素養(yǎng)，但一個人的德育水準并不會隨著其文化知識的增長而自然提高。因此，導師在教書育人中，加強對研究生的道德思想教育，提高其道德素質，就顯得極為重要[7]。這種思想道德教育如果僅停留在說教，恐怕收效甚微。師德師風對研究生的影響主要體現(xiàn)在研究生導師的身教，是一種潛移默化的過程，正所謂“潤物細無聲”。責任心是從事任何職業(yè)都需要的基本素質，研究生導師也不例外。研究生從入學到畢業(yè)的幾年時間成長得如何，收獲得多少，很大程度上取決于導師的責任心，尤其是學生約束力較差時，體現(xiàn)得更為明顯。一份基于上海市研究生的調查問卷顯示，73.5%男生和87.6%的女生將自己成功的原因歸結于“導師充分的指導”；有一半的研究生認為“導師充分的指導”是使“自己創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮”的原因。遺憾的是，同一份調查顯示，有40.9%的博士生認為“大部分教師指導是‘放任自流的”[6]。

3.創(chuàng)新思維和素質。要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的研究生，必須配備具有創(chuàng)新能力的導師。正所謂“只有創(chuàng)新導師，才能培養(yǎng)創(chuàng)新學生”。一般認為創(chuàng)新素質包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個層面。創(chuàng)新意識是初級形式，創(chuàng)新能力是最終結果，這個過程中最難做到的是創(chuàng)新思維。只有在導師的指導下，學生通過學習和科研實踐不斷進行創(chuàng)新思維訓練，才能改變學生固有的思維習慣，進行創(chuàng)新思維，進而提高其創(chuàng)新能力。反過來，導師也能從創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成、發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻地體驗，從而在教學過程中，自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維相結合，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛能，捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。[6]

4.創(chuàng)新環(huán)境條件的提供。創(chuàng)新環(huán)境是指有益于人們發(fā)揮創(chuàng)新精神、能夠推動創(chuàng)新活動獲得成功的各種因素和條件。高等學校的創(chuàng)新環(huán)境，主要是指圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一中心所形成的有利于創(chuàng)新力開發(fā)的空間、條件和狀況的總和。主要包括以下幾個方面：（1）營造創(chuàng)新的意識觀念環(huán)境；（2）建立良好的教學管理環(huán)境；（3）形成開放的學術交流環(huán)境；（4）建設多元的信息網(wǎng)絡環(huán)境；（5）創(chuàng)造濃厚的人文氛圍環(huán)境；（6）創(chuàng)建先進的設施硬件環(huán)境。作為研究生導師，可能無法提供所有的創(chuàng)新環(huán)境，但可以盡力創(chuàng)造一些有利于創(chuàng)新的條件，比如引導創(chuàng)新意識，創(chuàng)造學術交流的機會，為研究生提供必要的創(chuàng)新儀器設備等硬件條件[8]。

三、結語

1970年，在瑞典斯德哥爾摩舉行的諾貝爾獎頒獎儀式上，經(jīng)濟學獎獲得者保羅·薩繆爾森在總結獲得諾貝爾獎的六大必要條件時指出，“首要的條件就是要有優(yōu)秀的導師。”他認為自己很幸運地擁有多位這樣的導師，在他提到的優(yōu)秀導師中，瓦西里·列昂季耶夫在3年之后也獲得了諾貝爾獎[6]。從這一例子中，就可看出導師對于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響的確是非常大的。如何重新認識研究生導師的角色、崗位和職責已經(jīng)成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)道路上導師們的首要功課。分析研究生導師因素有助于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于我們發(fā)現(xiàn)和認清它們，進而加以改革并去除研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙，以使導師在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中真正發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻：

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[7]黃學.試論研究生導師的素質、職責及指導研究生的途徑[J].廣西大學學報，2004，26（1）：105-108.

[8]陳進.論高校創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報，2004，3（2）：168-171.

作者簡介：聞世宇（1982-），女，黑龍江大慶人，助理研究員，黑龍江八一農(nóng)墾大學單位宣傳部宣傳科科長。

*通訊作者：武瑞（1968-），男，教授，博士生導師，黑龍江八一農(nóng)墾大學動物科技學院黨委書記。endprint