依托國家重點學科 促進大學生創新能力培養的研究與實踐

康振生，高小寧，黃麗麗

摘要：教學團隊建設是教師教學水平提升和創新型人才培養的基本保障。西北農林科技大學植物病理學教學團隊依托國家重點學科科研優勢，形成了以培養學生創新意識、創新能力為目標，通過科研成果直接應用于課堂教學、實踐教學和教材建設，高水準植物病理學科研平臺教學資源化，構建具有國際水準的植物病理類系列課程體系、建設高素質教師隊伍等改革措施，對大學生創新能力培養進行了探索和大膽實踐。

關鍵詞：植物病理學；教學團隊；創新能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）10-0181-02

為了切實提高高等教育的教學質量，教育部于2007年提出了實施高等學校本科教學質量與教學改革工程（簡稱“質量工程”）的意見，其中教學團隊建設作為質量工程建設的重要組成部分，教育部要求“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容與教學方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養”這一舉措對提升高校教師隊伍整體素質、提高教學和人才培養質量起到了積極作用。西北農林科技大學植物病理學教學團隊的歷史可追溯到1940年原西北農學院的植物病蟲害系病理學教研室，由涂治和王云章兩位先生組建，后經孫萬祥教授、仇元教授、康迪教授、李振岐院士等多位著名植物病理學家的不懈努力，使團隊得到迅速發展。在幾十年的教學實踐與改革中逐漸成長、發展并形成團隊。目前，在康振生教授的帶領下已經形成了一支特色鮮明的教學團隊，并取得了一定成績，于2010年獲得國家級教學團隊稱號。在下文中我們將重點介紹植物病理學教學團隊在大學生創新能力培養、教材和課程建設與改革、教學方式與手段的革新以及教師隊伍建設等方面的探索和實踐。

一、依托重點學科優勢，以科研促教學，培養大學生創新意識

1.高水準的植物病理學科研平臺教學資源化，為大學生創新能力培養提供了可靠的條件支撐。

植物病理學教學團隊依托國家重點學科建設項目、“旱區作物逆境生物學”國家重點實驗室、“西北黃土高原作物有害生物綜合治理”農業部重點實驗室、“國家農業產業技術體系小麥病蟲防控功能實驗室”、農業部“楊凌作物有害生物科學野外觀測臺站”、“太白山重點野外科學觀測試驗站”等，擁有國際先進水平的儀器設備，網室、溫室、人工氣候室等教學科研設施，同時在校內外新建教學科研實習基地5個，從而整合形成了開放流動、統一管理的植物病理學教學科研大平臺。這個研究平臺為本科生教學，在個體、群體、種群、群落、生態從事宏觀體系研究，以及在個體、組織、細胞、分子從事微觀研究，提供了儀器設備和技術支持。先進的科研儀器設備、野外科研試驗站服務于本科教學，培養了一批創新性優秀人才，近五年來約有300余名本科生在此平臺完成畢業論文，31人獲得校級優秀畢業論文。先后有90多名大學生在此平臺完成科創項目，獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎4項，“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽銅獎2項，“挑戰杯”陜西省大學生課外學術科技作品競賽特等獎1項，一等獎2項。教學科研平臺在促進大學生增強創新能力、提高科技成果創新水平等方面，發揮了巨大作用。

2.高水平科學研究技術和成果應用于教學活動，培養學生創新意識。

團隊教師承擔大量的國家級、省部級和國際科技合作項目，這些項目既有植物病理學領域的基礎理論研究，也有應用基礎和應用研究，為大學生結合課程內容參與相關科研活動創造了條件，也為學生創新意識的形成和培養奠定了基礎。大學生可以在直接參與的科研實踐中，感受和理解知識的產生、傳播和發展過程，從而提高其科學素養、創新意識和創新能力。另外，教師通過科研活動提高了自身的學術素質、提高了對科學問題的認識、提高了探索未知世界的興趣，因而，體現在課程教學過程中，便對學生產生了深刻影響，也提高了教學的深度和廣度。

3.科研成果轉化為教學資源應用于教材建設，提升教學水平。

為了適應現代教育需要，結合本學科國際上最新研究成果，加強植物病理類系列教材的配套建設，并不斷更新教材內容，體現科學性、時代性、系統性和實用性。將科學研究中取得的最新成果及時應用于教學，是我們教學過程的創新成果。通過對植物病原真菌的超微結構和超微形態的研究，將大量電鏡照片應用于教材、多媒體教案、網上教學資源庫等，如在主編的《植物病理學原理》中，大量應用了特色性學術研究成果《植物病原真菌的超微結構》、《植物病原真菌超微形態》中的真菌形態和結構照片，使得微觀現象可視化，分散的知識系統化，抽象的理論動畫化，大大激發了學生的學習興趣，增強了教學效果，且被全國農業院校同類課程教學普遍采用。這些科研成果及時反映到教材內容中，不但提高了我校乃至全國植物病理學教材的先進性和科學性，而且同時也確定了我校植物病理學教學在國內的特殊地位。本教學團隊先后編寫出版各種教材、教學參考書、工具書共20部，其中承擔主編、副主編任務的教材12部，參編教材2部，錄制聲像教材7部。

4.應用現代植物病理學和生物技術的最新理論與成果改造課程內容，啟發學生創新思維。

為了啟迪學生創新思維的形成，提高教學效果，我們把國內外最新研究進展及研究成果及時體現在教學活動和教學內容中。比如開設了《分子植物病理學》、《植保生物技術》等學科交叉課程。另外，在宏觀和微觀兩個方向研究植物病害，把植物病害的宏觀研究結果（從個體到群體、種群、群落、生態）和微觀的研究成果（從個體到組織、細胞、分子）融入到植物病理類系列課程內容的建設中，提升了“普通植物病理學”等課程的教學水平和先進性。對于“農業植物病理學”，在教學過程中，結合西北地區農業生產的特點，重點對小麥等糧食作物、蘋果等果樹、和蔬菜、園林觀賞植物的重大病害進行講授，對其中的重要病害，我們以解剖麻雀方式講深講透，并把國內外最新研究結果、病害防治中存在的問題等介紹給學生，同時讓學生自己通過查閱國內外文獻后提出解決方案，使大學生及時了解和掌握本學科國際前沿發展動態和先進的研究技術方法，增強創新思維和創新意識的培養。endprint

二、充分發揮知名專家和高層次優秀人才優勢，構建具有創新意識的高素質教師團隊

具有創新意識的教學團隊是創新型人才培養的重要師資保障。經過多年的不懈努力，植物病理學團隊已經組建成為一支以知名專家和高層次優秀人才為主體的創新意識強、教學質量高、科研水平一流的優秀教學團隊。本教學團隊中目前有國家“千人計劃”入選者1人，教育部“長江學者”特聘教授1人，教育部“長江學者”講座教授1人，“973”項目首席科學家1人，“國家杰出青年科學基金”獲得者1人，全國百篇優秀博士論文指導教師和獲得者各1人，“全國先進工作者”1人，全國“模范教師”1人，國家和省部級突出貢獻專家4人，省級“教學名師”1人，團隊成員中具有博士學位的比例已經達到85%。團隊成員近年來主持和參加國家基礎研究規劃項目（973）、國家自然科學基金重點項目、國家轉基因重大專項、農業創新體系崗位科學家、國家“863”、農業部公益性行業科研專項、國家科技攻關等國家和省部級研究項目60余項。近5年發表研究論文396篇，其中SCI論文105篇。同時獲得國家科技進步一等獎和二等獎各1項、陜西省科學技術一等獎3項、陜西省農業技術推廣成果獎二等獎2項。

青年教師是教育事業持續發展的后備人才和有力保證，因此在團隊建設中我們堅持實施青年教師導師制，以促進團隊的持續發展。實行教學導師制，調動中老年教師的積極性，實現對青年教師的“傳、幫、帶”。每個青年教師都有一位具有豐富教學經驗，師德高尚的指導教師與之結對，指導其開展教學和科研工作，并從思想上、業務上全面幫助。要求教學導師根據青年教師的實際情況，制定培養方案和指導計劃，負責對青年教師進行政治思想、師德師風、教育理念、教學水平和科研能力等方面對青年進行指導。通過導師制的實施，團隊中青年教師的科研和教學水平得到了顯著提升。近5年來，本團隊中的青年教師有1名成為全國百篇優秀博士論文獲得者，4名青年教師入選教育部“跨（新）世紀優秀人才”，3名教師分別獲我校青年教師教課比賽一等獎和二等獎。

三、踐行研究型實踐教學模式，改革教學方式方法，提高學生創新能力

1.改革實踐課程設置，培養學生的創新能力。

通過對多年教學實踐的總結，構建了包含實驗教學、課程實踐和畢業生產實習為主體的實踐教學體系。在實驗教學中我們總結出了“基本技能訓練+教師指導下的探索性實驗+學生自主設計性實驗”的教學方法，提高了學生創新思維能力與動手能力，在研究型實驗教學中取得成效。在課程實踐環節中緊密結合生產實際，強化學生的社會實踐能力。我們把實踐教學從校內搬到了田間地頭，通過系統調查田間重大病害的發生、損失及防治情況，并將調查結果及時反饋給農民和當地政府有關部門，及時有效地為農業生產服務。在這一過程中，學生真正接觸到了生產終端，使學生深切地感受到農民對“技術”的渴求，從而增強了學習專業知識的主動性。在畢業設計中我們始終堅持畢業設計與科研、生產三結合的指導思想。教師根據田間病害發生實際以及各自的研究方向設計論文題目，學生根據自身興趣和特點選擇，并通過立項論證、開展研究，從而激發了學生的學習興趣和求知欲望，鍛煉和培養了學生的獨立工作能力和創新能力，提高了人才培養的質量。

2.改革教學手段，豐富教學信息，激勵學生自主學習。

經過多年的努力，團隊成員已經建立了包含植物病原真菌形態和結構素材庫（植物病原菌超微形態和超微結構照片2000余幅）、植物病害癥狀圖片和視頻庫（植物病害癥狀照片8000余幅，積累視頻300分鐘）、病害循環圖庫（涵蓋農作物主要病害種類）、病害循環動畫庫（制作三維動畫50套）、習題和試題庫、學生試卷成績庫、教學存在問題和生產問題資料等數據的植物病理學課程教學資源庫，為現代教學方法的應用提供支撐。利用建設的教學資源庫，團隊已經完成植物病理學主干及必修課程的多媒體課件的開發與研制，所負責的所有課程實現了多媒體教學模式，從而使課堂教學內容更加豐富、直觀、具體、生動形象，使微觀物體可視化，使零散的知識系統化，使抽象的事物形象化、動畫化。同時，團隊承擔建設的植物病理類系列課程的省級和校級精品課程、主干課程的教學課件、植物病原真菌形態結構素材庫、植物病害癥狀圖片和視頻庫、病害循環圖庫和動畫庫等均依托我校的網絡教學平臺，在建立的植物病理學網站上進行了共享。通過網絡平臺實現了教學的4A互動，促進了學生自主學習的積極性，使教學資源得到豐富并且有效地的利用。

我們通過參與式、討論式等多種教學方式和形式，實現研究性教學模式。如通過課堂上師生雙邊提問，鼓勵學生提問并直接參與專業問題的探討；通過邀請國外專家進行專題講座，更新陳舊的教學內容和方法，擴展課堂教學的覆蓋面，使傳授的知識更加新穎、全面，加深學生的理解；通過觀看科教片和動畫庫了解病害周年發生規律，使枯燥的理論知識形象化，具體化；通過講解農民咨詢的案例，提高學生對理論知識的應用能力；利用大學生素質教育活動，以作物類型結合病害類型的方式，建立課外興趣小組，讓學生主動閱讀大量科技文獻，提高學生學習的能動性。

四、結語

西北農林科技大學植物病理學教學團隊以植物病理學國家重點建設學科、國家級“植物保護特色專業”作為教學的支撐和依托，以培養學生創新意識、創新能力為目標，牢固樹立教學工作的中心地位，形成了以教授為課程負責人的結構合理的教師梯隊。經過多年努力，形成了一支具有良好合作精神、較高學術水平、豐富教學經驗及較強教學能力的教學團隊，團隊建設取得了顯著成績，以上的教學團隊建設實踐對于教育教學改革具有積極的借鑒和推動作用。然而，教學團隊建設是一項復雜的系統工程，是一項長期的任務，隨著我國高等教育改革的日趨深入，團隊建設依然面對許多挑戰，仍然需要我們在培養高素質創新人才的過程中不斷進行教學改革的探索和實踐，從而切實推動高等教育教學質量的提升。

基金項目：國家級植物病理學教學團隊建設項目（201012280），西北農林科技大學教改項目資助。endprint