項目化管理模式在動畫實用型人才培養中的探索與實踐

摘要：針對動畫專業就業不容樂觀的現狀，分析其原因，提出將項目化管理模式引入動畫人才培養中，從課程體系的構建、教師隊伍和學生團隊的建設以及考核體系和科研項目的設置等方面進行了探索與實踐，并以陜西科技大學為例進行了實用型人才培養的實踐，取得了一些成果。

關鍵詞：項目化管理模式；動畫專業；實用型人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0170-02

項目化管理模式是上世紀中期提出的管理理論，以系統論為指導，將需要解決的問題轉化成項目，按項目進行過程管理，同時，運用項目管理的技術和方法加以解決，實現項目概念階段、規劃階段、實施階段和收尾階段全過程的綜合動態管理。目前動畫公司采用項目管理的模式，由一個個項目經理分別組建自己的創作團隊進行項目的完成，項目組成員各自精通并最好地完成項目的某一個環節，然后由項目經理統一把關，最后共同完成一個完整的動畫項目，在這個工程中，將一個項目所需要的各種技能進行了分類，根據團隊成員的特長進行分工，需要團隊共同的合作才能完成。這種模式是一種能綜合利用資源，進行高效工作的方式，也是市場的需求，高校動畫專業在人才培養模式上可以借鑒這種模式，對于解決高校人才培養與市場需求相脫節的問題，是一種行之有效的途徑。

一、動畫專業人才培養存在的主要問題

動畫是一個實踐性很強的專業，強調的是理論與實踐的結合，而目前教育中理論與實踐脫節問題越來越嚴重，從而導致了嚴重的動畫專業就業問題。2012年6月，中國第三方高等教育質量測評與評估權威機構麥可思研究院發布了《2012年中國大學生就業報告》，高校動畫專業成為連續三年上榜的紅牌專業。究其原因，并不是動畫產業人才飽和，相反，動畫企業人才匱乏，而學校培養的學生企業能用的不多，最終導致供需雙方相互失望的狀況。本論文針對動畫就業不容樂觀的現狀并結合多年來校企合作的經驗，提出將企業項目化管理模式引入動畫人才培養中，以加強學生的實際動手能力為目標，更好地適應市場需求，使得學校教育能向著實用型人才培養方向發展，提高學生的就業技能。

二、基于項目化管理模式的動畫實用型人才培養策略

1.以培養實用型人才為目標的課程體系構建。了解動畫企業的項目化管理模式和項目制作中對于人才的需求，從而制定動畫專業人才培養方案，教學內容分為理論教學和實踐教學兩個環節，一方面理論教學課程體系圍繞企業項目制作流程的各個環節分階段、分層次來構建，注重動畫設計的方法和創意；另一方面實踐教學環節圍繞一個個獨立項目展開，將企業動畫生產、經營的各個環節納入到教學當中，按照企業項目的管理模式指導學生完成完整的動畫片，使學生能夠在短時間內掌握各個環節的操作技能，提高實際動手和操作能力，增加實戰經驗。

2.教師隊伍建設的項目化管理。走訪、調查國內知名動畫企業，常態性地組織專業教師下企業學習，使之成為制度性的教學行為，每一位專業教師每年至少需要在企業培訓三個月以上，可以在正常的教學期間輪換外出學習，也可以在寒暑假作為教學任務來完成，專業教師的學術水平對于實用型人才的培養具有至關重要的作用。

3.學生團隊建設的項目化模式。鼓勵學生組織動畫創作團隊，參與國內外動畫大賽和承接企業動畫制作任務，在團隊中，各個成員根據自己的興趣選擇動畫流程中的某一環節，作為負責人負責這一環節并精通，這樣使得學生既可以明白整個動畫設計流程，又能對某一環節熟練掌握，這樣才能更好地適應企業用人的需求，培養學生團隊合作精神和職業道德。

4.考核體系的項目化模式。建立考核評價體系，借鑒企業某一項目制作的管理機制，根據學校學生的實際情況進行轉化制定相應的項目管理與評價機制，使學生在項目完成的整個過程中既具有壓力又具有責任感，從而提高學習的積極性和主動性。

5.科研項目的設置。加大校企合作力度和校級學生科研資助項目的設置，可以為動畫實用型人才的培養和項目化管理模式的實施，起到很好的推動作用。

三、項目化管理模式在動畫實踐教學課程體系中的實踐

為了提高動畫專業實用型人才培養的效果，讓其能更好的適應社會需求，需要我們對傳統的實踐教學課程體系進行改革。教師深入國內優秀動畫制作公司，了解動畫行業的實際生產、制作流程和人員分布、管理機制，收集資料，成立動畫教學團隊共同探討和研究，制定適合我校特色的實踐教學課程體系。參考實踐教學的特點，綜合考慮動畫行業的特征及我院動漫專業的實際情況，對本專業的模塊化教學課程體系的構建，本文提出以下幾點基本原則：（1）以就業作為第一原則，以動畫的實際制作流程為導向構建實踐教學課程體系，依據動畫的設計、制作流程及各工序之間的銜接順序，設計課程模塊，安排教學進程，使得學生學習知識技能的順序和動畫的實際制作流程基本保持一致，學生在學過了相應模塊的課程之后，就能了解整個的動畫制作流程并掌握了相應的基本技能。（2）根據學生綜合能力差異，因材施教的原則。根據就業的需要及學生個人興趣和基礎能力的不同，設計2～3個可由學生選擇的課程學習方向，進行專項技能培養。例如陜西科技大學從2008級動畫專業開始，將以前的動畫方向分為新媒體動畫方向和數字動畫方向，新媒體動畫方向強調二維動手能力，數字動畫方向強調三維動畫運用。緊密貼近動漫行業細分變化，設計多個動漫在不同行業應用的課程分支方向，進行學生綜合技能的培養及行業應用知識和經驗的積累，使得學生畢業后，不但具備動漫從業人員必須有的基礎知識和技能，而且在其中的一個主要就業方向上具備工作所必須的專業能力，達到動漫企業用人要求。（3）實踐教學課程體系與實際項目制作緊密結合的原則。引入真實應用案例、營造真實工作的氛圍，進行知識、技能綜合應用能力，實際工作能力的培養，使得學生具備相應崗位的制作能力，在就業后，能夠迅速的適應工作崗位，提高學生的就業競爭力。陜西科技大學在2008年電腦動畫技法課程設計教學過程中，將設計企業動畫實際項目引入課堂，課程負責老師與西安市城市規劃建筑設計院、中國交通部第一公路勘測設計院，完成太白盛世廣場、西安市體育健身中心等9項實際動畫虛擬表現項目，深受合作企業好評，動畫專業學生在課堂演練了動漫企業的真實工作流程，增強了實踐動手能力和團隊協作能力，從而提高了專業學習的興趣。

參考文獻：

[1]楊理連.項目化管理模式在生產性實訓中的運用分析[J].職教論壇，2011，（18）：79—81.

[2]陳善曉，黃黎，武傳宇.項目化運作的高校創新型人才培養模式的探索與實踐[J].高等農業教育，2010，（3）：22—24.

基金項目：受陜西科技大學人文社會科學基金項目資助（ZX11-38），受陜西科技大學教學改革研究項目資助。

作者簡介：彭國華（1979—），男，江西九江人，碩士，副教授，陜西科技大學設計與藝術學院動畫系，主要研究方向為動畫設計。endprint