網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索

摘要：本研究采用調(diào)查問卷方式對(duì)煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，研究學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及對(duì)教師角色的期待，在此基礎(chǔ)上，探討?yīng)毩W(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)路徑：多方面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，著重地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化學(xué)生的元認(rèn)知策略，培養(yǎng)其認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，使教師成為學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)者、資源利用促進(jìn)者、自主學(xué)習(xí)評(píng)估者、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)者以及學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)者。關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略；教師角色中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0167-04

一、引言

自2003年底，教育部啟動(dòng)了“以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心”的大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)計(jì)劃，之后，為了適應(yīng)全國大學(xué)英語教學(xué)的新形勢(shì)和要求，教育部于2004年1月頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的通知，進(jìn)一步推動(dòng)了國家大學(xué)英語教學(xué)改革。《要求》明確指出，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”（教育部高教司，2004：22）。為此，煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院積極探索大學(xué)英語教學(xué)改革，與2011年將朗文交互英語——基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)課程引入大學(xué)英語課堂，試圖轉(zhuǎn)變以“教師教授為中心”的大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“以學(xué)生為中心”的、旨在提高學(xué)生英語綜合能力特別是聽說能力同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)引入大學(xué)英語課堂。大學(xué)英語課程在原有的每周4課時(shí)的基礎(chǔ)上，每兩個(gè)周增加2課時(shí)的朗文交互英語課程的上機(jī)輔導(dǎo)練習(xí)。朗文交互英語（1～4級(jí)）是一套以視頻為主的綜合技能訓(xùn)練課程，強(qiáng)調(diào)聽說技能的訓(xùn)練、兼顧全面英語能力提升，包括語法、口語、聽力、發(fā)音、閱讀和寫作等方面的綜合訓(xùn)練。該課程主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂上輔導(dǎo)教師主要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，負(fù)責(zé)解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題。那么開課以來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況如何？如何來培養(yǎng)和提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？鑒此，本課題旨在通過問卷調(diào)查對(duì)煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，來探討?yīng)毩W(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

外語教學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)的討論始于70年代中期，然而真正將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域的是Henri Holec。1981年Holec出版了專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力，即能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程以及評(píng)估學(xué)習(xí)成果。Zimmerman（1990）歸納出如果自主學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為、知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略、并能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)就是自主的。Pintrich（2000）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并監(jiān)控、調(diào)節(jié)、控制自己的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為，而這都受到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和環(huán)境特征的影響和限制。龐維國（2003）在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，提出從橫向和縱向兩個(gè)角度來定義自主學(xué)習(xí)。從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)（包括動(dòng)機(jī)、策略、時(shí)間的計(jì)劃和管理等）；從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)（包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法等）。龐維國還指出自主學(xué)習(xí)者受學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素和外部因素的影響。內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略、元認(rèn)知發(fā)展水平、意志控制水平、性別角色等；外部因素則包括學(xué)校教育、家庭和文化因素。本研究主要考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略這兩種內(nèi)部因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)解釋為什么學(xué)而學(xué)習(xí)策略解釋如何學(xué)，這兩者也是自主學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本要素。同時(shí)，由于本研究中研究的自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育背景下的自主學(xué)習(xí)，因此本研究還考察學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)過程中教師角色的期待。概況起來，本研究主要探討以下三個(gè)問題：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)過程中教師角色的期待；在此基礎(chǔ)上，探討針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體路徑。

三、研究概述

課題組編制了自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，采用Likert五分量表的形式分級(jí)，其選項(xiàng)從“非常同意”（5分）到“非常不同意”（1分）。問卷共54個(gè)問題，包括英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（共20個(gè)問題）、英語學(xué)習(xí)策略（共18個(gè)問題）、教師角色（共16個(gè)問題）。問卷設(shè)計(jì)完成之后抽取一個(gè)班進(jìn)行試測(cè)，信度檢測(cè)系數(shù)為0.958；同時(shí)，項(xiàng)目分析的結(jié)果顯示問卷的題目都具有較好的區(qū)分度，因此本問卷的結(jié)果可靠有效。

課題組于2012年11月抽取196名煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院2012級(jí)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷回收后，有效問卷為189份，有效率為96.4%。課題組對(duì)所有問卷選項(xiàng)進(jìn)行量化，之后利用SPSS19.0對(duì)問卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查

Gardner和Lambert（1972）從社會(huì)心理學(xué)的角度將動(dòng)機(jī)分為兩種：融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者期望融入目的語群體和文化。工具型動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者將語言做為一種工具而達(dá)到某種實(shí)際的目的，比如通過某一次考試，獲得某一份高薪的工作。另一對(duì)經(jīng)典的劃分是內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)（Atkinson，McClelland，Clark & Lowell 1953）。前者是發(fā)自內(nèi)心、無外來壓力的學(xué)習(xí)愿望，如興趣、理想、求知欲等；而后者則是直接關(guān)系到個(gè)人前途或經(jīng)濟(jì)利益，如獲得外在的獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)賽、考試等。一般認(rèn)為，融入性動(dòng)機(jī)對(duì)應(yīng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，工具型動(dòng)機(jī)對(duì)應(yīng)外在動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，高一虹等（2003）提出中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有七種類型——內(nèi)在興趣、成績、情境、出國、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展信息媒介。本研究的問卷調(diào)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分結(jié)合高一虹等提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型同時(shí)考慮到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也提出了七種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子——學(xué)習(xí)態(tài)度、成績動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自由性、情感動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)發(fā)展、信息媒介和學(xué)習(xí)興趣。通過這七個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。endprint

筆者將回收的189份問卷數(shù)據(jù)輸入電腦并用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析。描述性分析結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

從表1中可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自由性這兩個(gè)維度均值最高，分別為4.48和4.40，可以看出大部分學(xué)生對(duì)朗文自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)總體印象是好的，而且學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的重要性。另外，學(xué)生們非常認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所帶來的便利，包括網(wǎng)絡(luò)上有大量的資源可隨時(shí)利用、學(xué)生們可以自由地選擇時(shí)間和地點(diǎn)以及學(xué)生們可以根據(jù)自身的特點(diǎn)采取不同的學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)發(fā)展和信息媒介這兩個(gè)維度均值都在4.3以上，說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所帶來的益處，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生英語綜合能力，并有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思維能力；同時(shí)，朗文交互英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容也能幫助學(xué)生了解外國的文化。情感動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣這兩個(gè)維度均值都在4.0左右，說明學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)比較感興趣，而且在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中身心比較放松，能避免在傳統(tǒng)課堂上的一些尷尬。成績動(dòng)機(jī)的均值最低，只有3.7，說明為學(xué)生們并不是完全因?yàn)槔饰慕换ビ⒄Z是必修的，且在期末考試中占據(jù)一定的比例而學(xué)習(xí)，這點(diǎn)是出乎意料的，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之初，為了敦促學(xué)生們自覺地學(xué)習(xí)，教室們反復(fù)強(qiáng)調(diào)其在期末考試中所占的比例，但是從問卷調(diào)查中可以看出，成績動(dòng)機(jī)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中所占比重是最小的。

（二）自主學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)于學(xué)習(xí)策略，OMalley & Chamot（1990）提出了策略的三分法，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。認(rèn)知策略指對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)述、精加工、歸類、綱要等策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和問題識(shí)別等策略，比如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整等。OMalley & Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。社會(huì)情感策略是指學(xué)習(xí)者能夠通過與他人交流合并能調(diào)節(jié)自身情感因素來提高學(xué)習(xí)效率的策略，比如增強(qiáng)自信，與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。在此框架的基礎(chǔ)上，本研究也將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知策略（如筆記、復(fù)習(xí)）、元認(rèn)知策略（如計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估、調(diào)控）、社會(huì)情感策略（如調(diào)節(jié)自身情緒、與他人合作）。通過這三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)策略狀況。

從表2中可以看出，三種策略均值都在4.0以上，但元認(rèn)知策略均值最高，說明學(xué)生傾向在自主學(xué)習(xí)過程中使用該策略，比如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和記錄進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)階段的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度。認(rèn)知策略均值略低，結(jié)合教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的觀察和監(jiān)控，說明學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)這一方面還有欠缺。社會(huì)情感策略均值是最低的，說明在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易受到厭學(xué)、精力分散、缺乏自信心等消極情緒的影響，而且在學(xué)習(xí)過程中缺乏與他人的合作和交流。

（三）學(xué)生對(duì)教師角色的期待

隨著自主學(xué)習(xí)理念在實(shí)踐中的運(yùn)用，教師作用或角色也面臨新的思考。對(duì)于新的教學(xué)模式下教師角色問題國內(nèi)外學(xué)者也有諸多討論。Boud（1988）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單地取消教師的“教”，而是需要教師更好地“教”。Little（1991）指出，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中，教師起著不可替代的作用。Zimmerman & Risemberg（1997）主張教師應(yīng)從四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：（1）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）注重自主學(xué)習(xí)策略；（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控；（4）教會(huì)學(xué)生利用各種資源。Gardner & Miller（1999）概括了自主學(xué)習(xí)中教師擔(dān)當(dāng)?shù)亩嘀亟巧侯檰枴⒃u(píng)估者、評(píng)價(jià)者、教材開發(fā)者、管理者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者等等。何蓮珍等（2011）研究了新模式下教師扮演不同角色的現(xiàn)狀，將教師角色分為學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)者、課堂組織實(shí)踐者及資源利用促進(jìn)者。但是，在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師到底該扮演什么樣的角色、起到什么樣的作用呢？本文結(jié)合專家學(xué)者提出的框架并結(jié)合煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院實(shí)際的教學(xué)情況，將教師角色劃分為：資源利用促進(jìn)者、學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控調(diào)節(jié)者和檢測(cè)者以及自主學(xué)習(xí)的評(píng)估者。通過這五個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，來了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師角色的期待。

從表3中可以看出，學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)者和資源利用促進(jìn)者這兩個(gè)維度均值最高，都為4.5，說明學(xué)生特別希望教師能夠引導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并了解不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)畢竟與傳統(tǒng)的課堂有很大的區(qū)別，學(xué)生也特別希望教師能夠幫助引導(dǎo)他們更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，幫助他們快速地搜索和查找對(duì)英語學(xué)習(xí)有幫助的資料和信息，并時(shí)常向?qū)W生推薦有用的英語學(xué)習(xí)材料。自主學(xué)習(xí)評(píng)估者這一維度均值稍高于4.4，說明學(xué)生也非常重視教師對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)做出的評(píng)估和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)教師的評(píng)估及時(shí)地對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)者及學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)者這兩個(gè)維度均值低于前三個(gè)維度，特別是學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)者這個(gè)維度均值最低，雖然均值也在4.0以上，但相較于前三個(gè)維度，反應(yīng)出了學(xué)生的矛盾心理，既希望教師的引導(dǎo)、協(xié)助及評(píng)估但同時(shí)又不愿意接受教師的監(jiān)控。

四、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力啟示

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，該部分學(xué)生雖然與其他公辦二本院校同屬于高考二批次錄取，但錄取線要明顯低于普通公辦二本院校，絕大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)都比較差，因此，不能將普通本科院校的培養(yǎng)模式照搬過來。本課題通過問卷調(diào)查了解以煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院為例的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在自主學(xué)生過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及對(duì)教師角色的期待，為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了有益的啟示。

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，著重地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的首要條件，有了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自由性、學(xué)習(xí)發(fā)展及信息媒介這幾個(gè)維度均值都比較高，說明學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及其重要性，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)對(duì)其學(xué)習(xí)發(fā)展的幫助。但是學(xué)習(xí)興趣這一維度均值較低說明雖然學(xué)生們有意識(shí)但不一定因?yàn)榕d趣而持之以恒地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，所以在以后的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如傳授學(xué)生一些有效地自主學(xué)習(xí)方法、上傳一些學(xué)生們感興趣的視頻或者學(xué)習(xí)資料、組織豐富多彩的課堂活動(dòng)等。endprint

第二，培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中使用最多的是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略在自主學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，這就要求教師需要幫助學(xué)生優(yōu)化其在自主學(xué)生過程中的制定計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估及調(diào)控等策略，使之更好地幫助學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。除了元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略對(duì)自主學(xué)習(xí)也十分重要，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，將網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行反復(fù)練習(xí)是十分必要的，從平時(shí)練習(xí)的情況來看，大部分學(xué)生只是根據(jù)要求完成練習(xí)內(nèi)容，但只有極少數(shù)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并總結(jié)歸納出重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)記憶練習(xí)。此外，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，社會(huì)情感策略均值是最低的，所以需要從提高學(xué)生的自信心、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等方面入手培養(yǎng)。

第三，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，但同時(shí)教師也不能完全置身事外，完全放任學(xué)生“自己、自由地”進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，教師同樣應(yīng)該扮演著非常重要的角色。教師應(yīng)該幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲得更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；教師還應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出評(píng)估并給與及時(shí)的反饋。此外，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。

綜上所述，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和教師角色三方面入手，多方面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，著重地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化學(xué)生的元認(rèn)知策略，培養(yǎng)其認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，使教師成為學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)者、資源利用促進(jìn)者、自主學(xué)習(xí)評(píng)估者、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)者以及學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)者，只有這樣，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

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[12]何蓮珍，傅瑩，等.中國非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑之探索[J].中國外語，2011，（9）：18-24.

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[14]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

基金項(xiàng)目：本文為煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教學(xué)改革與教學(xué)管理研究項(xiàng)目——網(wǎng)絡(luò)模式下“朗文交互英語”教學(xué)實(shí)踐研究的部分研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2011JYB008。

作者簡(jiǎn)介：金琳（1983—），女，山東省蓬萊人，碩士研究生，研究方向：英語教育。endprint

第二，培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中使用最多的是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略在自主學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，這就要求教師需要幫助學(xué)生優(yōu)化其在自主學(xué)生過程中的制定計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估及調(diào)控等策略，使之更好地幫助學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。除了元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略對(duì)自主學(xué)習(xí)也十分重要，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，將網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行反復(fù)練習(xí)是十分必要的，從平時(shí)練習(xí)的情況來看，大部分學(xué)生只是根據(jù)要求完成練習(xí)內(nèi)容，但只有極少數(shù)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并總結(jié)歸納出重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)記憶練習(xí)。此外，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，社會(huì)情感策略均值是最低的，所以需要從提高學(xué)生的自信心、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等方面入手培養(yǎng)。

第三，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，但同時(shí)教師也不能完全置身事外，完全放任學(xué)生“自己、自由地”進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，教師同樣應(yīng)該扮演著非常重要的角色。教師應(yīng)該幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲得更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；教師還應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出評(píng)估并給與及時(shí)的反饋。此外，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。

綜上所述，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和教師角色三方面入手，多方面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，著重地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化學(xué)生的元認(rèn)知策略，培養(yǎng)其認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，使教師成為學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)者、資源利用促進(jìn)者、自主學(xué)習(xí)評(píng)估者、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)者以及學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)者，只有這樣，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。

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[10]Zimmerman，B.J.& Risemberg，R. Self-regulated dimensions of academic learning and motivation[A].Handbook of Academic Leaning[C].Academic Press，1997.

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[12]何蓮珍，傅瑩，等.中國非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑之探索[J].中國外語，2011，（9）：18-24.

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基金項(xiàng)目：本文為煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教學(xué)改革與教學(xué)管理研究項(xiàng)目——網(wǎng)絡(luò)模式下“朗文交互英語”教學(xué)實(shí)踐研究的部分研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2011JYB008。

作者簡(jiǎn)介：金琳（1983—），女，山東省蓬萊人，碩士研究生，研究方向：英語教育。endprint

第二，培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中使用最多的是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略在自主學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，這就要求教師需要幫助學(xué)生優(yōu)化其在自主學(xué)生過程中的制定計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估及調(diào)控等策略，使之更好地幫助學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。除了元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略對(duì)自主學(xué)習(xí)也十分重要，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，將網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行反復(fù)練習(xí)是十分必要的，從平時(shí)練習(xí)的情況來看，大部分學(xué)生只是根據(jù)要求完成練習(xí)內(nèi)容，但只有極少數(shù)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并總結(jié)歸納出重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)記憶練習(xí)。此外，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，社會(huì)情感策略均值是最低的，所以需要從提高學(xué)生的自信心、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等方面入手培養(yǎng)。

第三，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，但同時(shí)教師也不能完全置身事外，完全放任學(xué)生“自己、自由地”進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，教師同樣應(yīng)該扮演著非常重要的角色。教師應(yīng)該幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲得更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；教師還應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出評(píng)估并給與及時(shí)的反饋。此外，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。

綜上所述，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和教師角色三方面入手，多方面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，著重地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化學(xué)生的元認(rèn)知策略，培養(yǎng)其認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，使教師成為學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)者、資源利用促進(jìn)者、自主學(xué)習(xí)評(píng)估者、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)者以及學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)者，只有這樣，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。

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[10]Zimmerman，B.J.& Risemberg，R. Self-regulated dimensions of academic learning and motivation[A].Handbook of Academic Leaning[C].Academic Press，1997.

[11]高一虹，等.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型[J].現(xiàn)代外語，2003，（1）：29-36.

[12]何蓮珍，傅瑩，等.中國非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑之探索[J].中國外語，2011，（9）：18-24.

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[14]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

基金項(xiàng)目：本文為煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教學(xué)改革與教學(xué)管理研究項(xiàng)目——網(wǎng)絡(luò)模式下“朗文交互英語”教學(xué)實(shí)踐研究的部分研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2011JYB008。

作者簡(jiǎn)介：金琳（1983—），女，山東省蓬萊人，碩士研究生，研究方向：英語教育。endprint