加強理工科院校實踐教學的探討研究

李志科

摘要：實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段，是培養高素質優秀人才的重要環節，實踐教學的質量關系到高校的整體教育質量。本文對加強實踐教學的方法進行了探討研究，重點從完善實踐教學體系、加強實踐教學保障體系建設及建立良好的考評及激勵機制等方面展開討論。

關鍵詞：實踐教學；教學體系；保障體系；考評機制；激勵制度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0147-02

一、前言

實踐教學的重點是培養學生的動手能力、工程認知能力和創新創業能力，目前高校教學的重點已不單單是理論教學，實踐教學作為本科生培養的重要教學模塊之一已越來越被高等學校重視，實踐教學包括專業實驗課、工程實訓、課程設計、生產實習、認識實習、畢業設計以及其他諸如科技競賽等等。作為理論教學的延續和補充，與理論教學有著同等重要的位置，其教學質量的高低影響著高校人才培養的質量。本文對如何進一步加強理工科院校實踐教學的管理與提高實踐教學質量進行探討研究。

二、構建完善的實踐教學體系

實踐教學要體現人才培養特點，構建完善的實踐教學體系要明確實踐教學目標，明確人才培養需求。科學的實踐教學體系要以培養學生能力為主要目標，培養學生創新能力、就業能力、實踐操作能力、知識獲取能力、合作能力，辦公軟件（計算機）應用能力以及人際交往能力等等，因此在實踐教學體系的構建過程中要合理設置，充分考慮學生的能力導向[1]。其次，實踐教學內容要多樣化，要追求實效，根據社會需求不斷調整課程體系，科學的實踐教學內容是人才培養的核心，比如生產實習，絕大部分理工科院校均有此實踐教學環節，該教學環節要求學校要選好實習單位、建立實習基地、設計好實習內容，不能簡單的當做一個任務去完成，要讓學生通過生產實習使自己真正從校園走向社會，從理論學習到實踐認知，更重要的是讓學生通過實習認識到自己將來更適合從事什么樣的工作，為學生就業提供導向。

三、加強實踐教學保障體系建設

良好的實踐教學管理制度是最有效的保障體系，它影響著實踐教學質量和效果，實踐教學管理機構如大學教務處要與執行機構如下屬各院系實踐教學室聯合做好實踐教學管理工作，充分認識實踐教學的意義并加以重視。

其次在師資隊伍建設方面要有所保障，目前很多高校實踐教學尤其是實驗課教學教師數量短缺、學歷結構相對低，這也間接體現管理部門不夠重視，實踐教學過程中不僅有理論知識的學習，更能很好的培養學生的創新能力，周濟曾說過“實驗室是培養創新人才的重要陣地”，這就要求實驗教師本身更應具有創新思維、創新意識和創新能力，理論教學與實驗教學有機結合的重要性使得理論教學老師同時擔當實驗課教師尤為重要，因此高校可考慮讓部分理論課教師同時承擔實驗教學任務，目前很多高校對理論教師與實驗教師之間的平等地位尚待確定[2]，這就不僅要求校級領導要提高對實踐教學的重視，更要呼吁各實驗教師拿出良好的精神風貌，展示優異的實踐教學成果，改變這種傳統觀念。同時在實驗室人才引進方面要給予重視，目前很多高校強調引進人才質量，引進博士比例越來越多，而引進的人才大部分從事科學研究，與實驗室教學不掛鉤，現有實驗室教師隨著攻讀學位的增高也漸漸離開實驗室，這主要取決于人們對實驗室教師地位的誤解，因此要對實驗室管理模式、資金投入以及人才分配上加以改革。對于生產實習、認識實習等應配備具有一定校外實習經驗的教師或聘請企業專家兼職，能更好的讓學生通過校外實習增長知識、開拓視野。再次，對于本科生畢業設計這一重要的實踐教學環節，它體現了大學四年理論知識的綜合運用，最能培養學生的動手能力、創新能力，而隨著高校的擴招，目前對本科畢業設計的重視度越來越低，這要求高校各管理部門要對師資隊伍加強教育和管理。

再次，資源保障是實現良好實踐教學的前提，包括實習基地建設和實驗室條件建設，各實驗教學室應以國家級、省級實驗教學示范中心，國家、省重點專業等為依托，加強實驗室設備的投入，同時大學各不同專業實驗室資源可部分共享或對外開放，給學生提供更多自主實驗的平臺；教學實驗室與科研實驗室不能完全獨立，要讓本科生同樣接觸、了解一些科研工作，增加實驗興趣。對于校外實習基地建設，各學校教務部門及院系各專業負責人應加強與企事業單位溝通，與有畢業生就業多的單位建立合作關系，建立長期穩定的“校企合作”基地，充分利用企事業單位的設備和人力資源，為學生提供實訓平臺，讓學生通過實習提前接觸社會，在企業中更好的掌握和運用專業知識[3]。

四、建立良好的考評及激勵機制

目前很多高校對理論教學的考評機制已很健全，但對于實踐教學，由于學生的應用能力、實踐動手能力等無法立竿見影的體現，所以往往僅從實驗報告、實習報告、學習態度等角度考核學生，或以理論課成績為基準判斷學生實踐課成績，這種做法是不夠科學的。要充分建立一套能體現學生實踐能力的考核機制，如實踐教學過程中密切關注學生動態，客觀地了解學生實踐動手能力、創新能力，使課堂實際操作過程在考核中占有一部分權重，也可結合筆試、口試、操作考試等綜合評定成績，不單單僅看實驗報告的質量或筆試決定成績；再者在實踐課結課后讓學生自主設計一個實驗內容、提出一個實驗改進方案或對實習單位某些裝置等提出不足或改進措施等，在這些方面做出表率的學生可考慮給予加分。建立良好的激勵機制是推進實踐教學效果的助推劑，尤其是對教師的激勵，目前很多高校重視理論教學，對實踐教學教師不夠重視，一些教學質量獎、教學能手等只針對理論課教師；在職稱評聘上部分高校也是重視科研成果的考核，使得很多教師把大部分精力投入到項目申報和科學研究[4]。因此高校要對實踐教學的教師的評先評優等給予激勵機制，使實踐教師更能潛心從事實踐教學工作。

此外，也可對學生采取激勵制度，如鼓勵學生積極申報大學生創新創業項目，參加課外實踐競賽等等，取得的成果適當在成績中給予加分。

五、結論

實踐教學作為高等教育人才培養的要素之一，對提高學生創新能力，創業實踐能力有著重要的作用，是高校培養適應經濟社會發展和市場競爭需求的高層次人才的重要保障。各高校管理部門應在國家教育部高度重視實踐教學的基礎上提高對實踐教學的重視，加大資金投入、加強師資隊伍建設、改革思想理念、完善實踐教學體系和教學內容，對實踐教學給予大力支持，同時也呼吁從事實踐教學的老師共同努力，為使教學質量、教學地位向更高水平提升做出自己最大的貢獻。

參考文獻：

[1]盧海燕.創新型人才培養視角下實踐教學體系構建的思考[J].中國電力教育，2013，（10）：183-184.

[2]左鐵鏞.高等學校實驗室建設的作用與思考[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：1-5.

[3]石文兵，秦弘瓊.關于地方高校應用型人才培養中實踐教學的幾點思考[J].河南科技，2013，（8）：273.

[4]王亮，吳楊.應用型本科院校實踐教學的現狀及對策[J].江漢大學學報（社會科學版），2013，30（2）：82-86.endprint