城市規劃專業實踐課程體系改革探討

符娟林,趙春容,向銘銘

摘要：城市規劃的特點決定了實踐課程在專業教學中的重要性。實踐課程體系設置“先建筑，后城規”的現狀造成了學生由低年級向高年級過渡時銜接困難。城市規劃知識體系和思維方式應該貫穿于五年制專業教學的始終。本文在分析實踐課程體系設置現狀和存在問題基礎上建立了新的實踐課程體系。

關鍵詞：實踐課程體系；城市規劃思維；空間與尺度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0106-03

城市規劃是一門綜合性、實踐性、應用性極強的學科，國內城市規劃專業課程設置中實踐環節占總學分的比例一般在33%以上[1]。學生通過廣泛的實踐，發現問題、思考問題進而解決問題，形成城市規劃的思維方式及專業素養。實踐環節貫穿于五年制教學過程中，一般包括基礎訓練（美術、工程制圖、建筑設計等）、專項規劃設計（城市道路交通系統規劃設計、城市工程系統規劃設計等）、綜合規劃設計（城市總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃等）、實踐綜合（工程實踐、畢業設計等）等環節。我校城市規劃專業辦學已有二十余年的歷史，不斷的自我完善與創新有力地提高了專業的教學質量，畢業生具有很強的吃苦耐勞精神、扎實的專業基礎和工程實踐能力，并在服務于社會的過程中收獲了良好的聲譽。專業的發展和社會需求的變化對城市規劃專業學生的專業素質提出了更高的要求，也促使城市規劃教學體系的不斷更新與進步。

一、實踐課程體系設置現狀

我校城市規劃專業五年制教學中，低年級階段進行專業基礎訓練，高年級階段進行專業設計訓練（圖1）。學生在大學一年級期間的“專業技能基礎”課程有美術、徒手畫、建筑初步、測量等；大學二年級及大三第一學期的“專業設計基礎”課程有建筑設計Ⅰ、建筑設計Ⅱ和建筑設計Ⅲ等。第六學期開始“專業設計”，包括城市道路交通系統、城市工程系統、綠地景觀系統等專項規劃設計，及居住區規劃設計、村鎮規劃設計、城市總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃等綜合性規劃設計。

這一實踐課程體系基于建筑學背景，并涵蓋了城市規劃設計各個層面，內容完整，是國內城市規劃專業通常的設置方式。但在長期的教學實踐中，發現其中隱含了一定問題，并對學生專業學習過程及城市規劃能力產生著消極的影響。這些問題集中表現在城市規劃并沒有貫穿于五年制的全部教學之中。在低年級基礎教育階段，幾乎沿用了建筑學專業低年級基礎課程體系，沒有把系統的城市規劃專業知識融會于其中。具體表現為：其一，在低年級階段，第四學期之前，學生很少接觸到城市規劃專業知識的學習，幾乎沒有認識到城市規劃和建筑學的不同。只有大學入學的“新生教育”和大學一年級16個學時的理論課《城市規劃導論》，對城市規劃專業、城市規劃內容體系進行了很簡單的介紹，顯然不夠充分。所幸我校實行了專業教師作為學生導師的“導師制”，導師在課堂以外針對專業進行指導并布置作業，可以在一定程度上彌補這一缺陷。其二，大學一年級的“專業技能基礎”如美術、測量、工程制圖等，幾乎沒有針對城市規劃做專門的訓練，學生很難清晰理解這些基礎課程對規劃專業學習有什么作用。學生沒有通過這些課程的訓練建立起城市不同空間與尺度的概念，沒有建立起城市實體空間與抽象數據之間的轉化能力，而空間與尺度的概念對于城市規劃何其何等重要。其三，建筑設計Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的教學中，主要針對小型建筑如別墅、圖書館、幼兒園等進行設計。學生按照老師給定的任務書，對建筑的平、立、剖和形體進行設計，而學生對于城市規劃與建筑設計之間的關系不甚了解。居住區規劃設計是學生進入到高年級的第一個規劃設計，教學中發現，在給定學生一份規劃場地的控規圖則時，很大一部分學生竟不知道如何識圖！他們在分析老師提供的基礎資料進行規劃構思時，第一反應是根據用地面積和容積率去推算可能的建筑總面積及人口數。以上三點導致了學生對城市規劃知識體系認識的片面，對城市規劃專業認識的偏差，以及城市規劃系統思維方式的缺乏。這也造成了學生由低年級向高年級過渡的時候對宏觀的、強調邏輯思維的城市規劃專業學習銜接困難。

二、實踐課程體系的改革

認識到以上問題，對專業實踐環節的設置進行了思考：城市規劃專業五年制教學應該緊緊圍繞城市規劃學科開展，不管是設計基礎課還是理論基礎課，必須把系統的城市規劃專業知識融匯于低年級教學之中，從低年級開始培養學生正確的城市及城市規劃認識論，以便學生從多方面更好地理解城市和城市規劃，只有在低年級階段解決好“城市規劃是什么”的問題，才能為高年級解決“城市規劃怎么做”的問題奠定基礎。

基于以上思考及大量調研、交流資料，對現有實踐課程體系進行適當修改，修改集中于低年級的專業基礎訓練階段（圖2）。

第一，設立“城市規劃思維訓練”這一實踐教學環節，將現有的課程如測量、規劃模型制作、建筑設計Ⅰ等融入這一環節，同時增加一些新的課題。具體落實到兩門課程即“城市規劃思維基礎訓練”和“城市規劃思維綜合訓練”，分別在第二學期和第三學期完成。“基礎訓練”設置六個子課題即空間與尺度、小建筑測繪、外部空間測繪、城市空間解析、“類城市空間”設計、數字與城市空間[2]；“綜合訓練”設置四個子課題即城市認識方法、城市規劃社會調查方法[3]、子系統規劃[4]、城市空間認知與改造（圖3）。通過這種設置讓學生建立起一貫的城市規劃思維方式和城市空間與尺度的概念。

第二，對“專業設計基礎課程”的建筑設計Ⅱ、建筑設計Ⅲ的教學內容和指導思想進行適當調整（圖3），改變只針對建筑本身設計的教學，將建筑設計融入城市規劃之中。教學組織上，給定一個具體地塊，給定該地塊的上位規劃，讓學生進行深入的現場調研分析，參考控制性詳細規劃的控制內容，制定給定地段的相關城市規劃管理條件，并在規劃管理條件的限定下制定建筑設計任務書，完成小型建筑設計。通過這種方式，讓學生明白用地面積、總建筑面積、建筑密度、容積率、綠地率的等指標的由來，明白城市規劃和建筑設計之間的關系及其對建筑設計的具體指導，懂得城市規劃是一種公共政策。

三、結語

通過實踐課程體系的改革，將各個實踐環節納入城市規劃系統之中，制定合理的教學內容并有效組織教學，讓學生從一開始形成城市規劃的思維習慣，建立起城市空間與尺度的概念，避免學生在思維方式及知識體系上出現“躍遷”而前后銜接困難。這將有助于學生城市規劃能力的培養及學生專業素養的提升。

參考文獻：

[1]趙萬民，李和平，李澤新.城市規劃專業教育改革與實踐的探索[J].重慶大學學報（社會科學版），2011，（5）.

[2]王琛，吳鋒，段德罡.“數字與城市空間”——城市規劃思維訓練環節1[J].建筑與文化，2009，（5）.

[3]張曉榮，段德罡，吳鋒.城市規劃社會調查方法初步——城市規劃思維訓練環節2[J].建筑與文化，2009，（6）.

[4]吳鋒，王琛，段德罡.子系統規劃初步——城市規劃思維訓練環節3[J].建筑與文化，2009，（6）.

基金項目：西南科技大學實驗技術研究項目（13syjs-40）。endprint

摘要：城市規劃的特點決定了實踐課程在專業教學中的重要性。實踐課程體系設置“先建筑，后城規”的現狀造成了學生由低年級向高年級過渡時銜接困難。城市規劃知識體系和思維方式應該貫穿于五年制專業教學的始終。本文在分析實踐課程體系設置現狀和存在問題基礎上建立了新的實踐課程體系。

關鍵詞：實踐課程體系；城市規劃思維；空間與尺度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0106-03

城市規劃是一門綜合性、實踐性、應用性極強的學科，國內城市規劃專業課程設置中實踐環節占總學分的比例一般在33%以上[1]。學生通過廣泛的實踐，發現問題、思考問題進而解決問題，形成城市規劃的思維方式及專業素養。實踐環節貫穿于五年制教學過程中，一般包括基礎訓練（美術、工程制圖、建筑設計等）、專項規劃設計（城市道路交通系統規劃設計、城市工程系統規劃設計等）、綜合規劃設計（城市總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃等）、實踐綜合（工程實踐、畢業設計等）等環節。我校城市規劃專業辦學已有二十余年的歷史，不斷的自我完善與創新有力地提高了專業的教學質量，畢業生具有很強的吃苦耐勞精神、扎實的專業基礎和工程實踐能力，并在服務于社會的過程中收獲了良好的聲譽。專業的發展和社會需求的變化對城市規劃專業學生的專業素質提出了更高的要求，也促使城市規劃教學體系的不斷更新與進步。

一、實踐課程體系設置現狀

我校城市規劃專業五年制教學中，低年級階段進行專業基礎訓練，高年級階段進行專業設計訓練（圖1）。學生在大學一年級期間的“專業技能基礎”課程有美術、徒手畫、建筑初步、測量等；大學二年級及大三第一學期的“專業設計基礎”課程有建筑設計Ⅰ、建筑設計Ⅱ和建筑設計Ⅲ等。第六學期開始“專業設計”，包括城市道路交通系統、城市工程系統、綠地景觀系統等專項規劃設計，及居住區規劃設計、村鎮規劃設計、城市總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃等綜合性規劃設計。

這一實踐課程體系基于建筑學背景，并涵蓋了城市規劃設計各個層面，內容完整，是國內城市規劃專業通常的設置方式。但在長期的教學實踐中，發現其中隱含了一定問題，并對學生專業學習過程及城市規劃能力產生著消極的影響。這些問題集中表現在城市規劃并沒有貫穿于五年制的全部教學之中。在低年級基礎教育階段，幾乎沿用了建筑學專業低年級基礎課程體系，沒有把系統的城市規劃專業知識融會于其中。具體表現為：其一，在低年級階段，第四學期之前，學生很少接觸到城市規劃專業知識的學習，幾乎沒有認識到城市規劃和建筑學的不同。只有大學入學的“新生教育”和大學一年級16個學時的理論課《城市規劃導論》，對城市規劃專業、城市規劃內容體系進行了很簡單的介紹，顯然不夠充分。所幸我校實行了專業教師作為學生導師的“導師制”，導師在課堂以外針對專業進行指導并布置作業，可以在一定程度上彌補這一缺陷。其二，大學一年級的“專業技能基礎”如美術、測量、工程制圖等，幾乎沒有針對城市規劃做專門的訓練，學生很難清晰理解這些基礎課程對規劃專業學習有什么作用。學生沒有通過這些課程的訓練建立起城市不同空間與尺度的概念，沒有建立起城市實體空間與抽象數據之間的轉化能力，而空間與尺度的概念對于城市規劃何其何等重要。其三，建筑設計Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的教學中，主要針對小型建筑如別墅、圖書館、幼兒園等進行設計。學生按照老師給定的任務書，對建筑的平、立、剖和形體進行設計，而學生對于城市規劃與建筑設計之間的關系不甚了解。居住區規劃設計是學生進入到高年級的第一個規劃設計，教學中發現，在給定學生一份規劃場地的控規圖則時，很大一部分學生竟不知道如何識圖！他們在分析老師提供的基礎資料進行規劃構思時，第一反應是根據用地面積和容積率去推算可能的建筑總面積及人口數。以上三點導致了學生對城市規劃知識體系認識的片面，對城市規劃專業認識的偏差，以及城市規劃系統思維方式的缺乏。這也造成了學生由低年級向高年級過渡的時候對宏觀的、強調邏輯思維的城市規劃專業學習銜接困難。

二、實踐課程體系的改革

認識到以上問題，對專業實踐環節的設置進行了思考：城市規劃專業五年制教學應該緊緊圍繞城市規劃學科開展，不管是設計基礎課還是理論基礎課，必須把系統的城市規劃專業知識融匯于低年級教學之中，從低年級開始培養學生正確的城市及城市規劃認識論，以便學生從多方面更好地理解城市和城市規劃，只有在低年級階段解決好“城市規劃是什么”的問題，才能為高年級解決“城市規劃怎么做”的問題奠定基礎。

基于以上思考及大量調研、交流資料，對現有實踐課程體系進行適當修改，修改集中于低年級的專業基礎訓練階段（圖2）。

第一，設立“城市規劃思維訓練”這一實踐教學環節，將現有的課程如測量、規劃模型制作、建筑設計Ⅰ等融入這一環節，同時增加一些新的課題。具體落實到兩門課程即“城市規劃思維基礎訓練”和“城市規劃思維綜合訓練”，分別在第二學期和第三學期完成。“基礎訓練”設置六個子課題即空間與尺度、小建筑測繪、外部空間測繪、城市空間解析、“類城市空間”設計、數字與城市空間[2]；“綜合訓練”設置四個子課題即城市認識方法、城市規劃社會調查方法[3]、子系統規劃[4]、城市空間認知與改造（圖3）。通過這種設置讓學生建立起一貫的城市規劃思維方式和城市空間與尺度的概念。

第二，對“專業設計基礎課程”的建筑設計Ⅱ、建筑設計Ⅲ的教學內容和指導思想進行適當調整（圖3），改變只針對建筑本身設計的教學，將建筑設計融入城市規劃之中。教學組織上，給定一個具體地塊，給定該地塊的上位規劃，讓學生進行深入的現場調研分析，參考控制性詳細規劃的控制內容，制定給定地段的相關城市規劃管理條件，并在規劃管理條件的限定下制定建筑設計任務書，完成小型建筑設計。通過這種方式，讓學生明白用地面積、總建筑面積、建筑密度、容積率、綠地率的等指標的由來，明白城市規劃和建筑設計之間的關系及其對建筑設計的具體指導，懂得城市規劃是一種公共政策。

三、結語

通過實踐課程體系的改革，將各個實踐環節納入城市規劃系統之中，制定合理的教學內容并有效組織教學，讓學生從一開始形成城市規劃的思維習慣，建立起城市空間與尺度的概念，避免學生在思維方式及知識體系上出現“躍遷”而前后銜接困難。這將有助于學生城市規劃能力的培養及學生專業素養的提升。

參考文獻：

[1]趙萬民，李和平，李澤新.城市規劃專業教育改革與實踐的探索[J].重慶大學學報（社會科學版），2011，（5）.

[2]王琛，吳鋒，段德罡.“數字與城市空間”——城市規劃思維訓練環節1[J].建筑與文化，2009，（5）.

[3]張曉榮，段德罡，吳鋒.城市規劃社會調查方法初步——城市規劃思維訓練環節2[J].建筑與文化，2009，（6）.

[4]吳鋒，王琛，段德罡.子系統規劃初步——城市規劃思維訓練環節3[J].建筑與文化，2009，（6）.

基金項目：西南科技大學實驗技術研究項目（13syjs-40）。endprint

摘要：城市規劃的特點決定了實踐課程在專業教學中的重要性。實踐課程體系設置“先建筑，后城規”的現狀造成了學生由低年級向高年級過渡時銜接困難。城市規劃知識體系和思維方式應該貫穿于五年制專業教學的始終。本文在分析實踐課程體系設置現狀和存在問題基礎上建立了新的實踐課程體系。

關鍵詞：實踐課程體系；城市規劃思維；空間與尺度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0106-03

城市規劃是一門綜合性、實踐性、應用性極強的學科，國內城市規劃專業課程設置中實踐環節占總學分的比例一般在33%以上[1]。學生通過廣泛的實踐，發現問題、思考問題進而解決問題，形成城市規劃的思維方式及專業素養。實踐環節貫穿于五年制教學過程中，一般包括基礎訓練（美術、工程制圖、建筑設計等）、專項規劃設計（城市道路交通系統規劃設計、城市工程系統規劃設計等）、綜合規劃設計（城市總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃等）、實踐綜合（工程實踐、畢業設計等）等環節。我校城市規劃專業辦學已有二十余年的歷史，不斷的自我完善與創新有力地提高了專業的教學質量，畢業生具有很強的吃苦耐勞精神、扎實的專業基礎和工程實踐能力，并在服務于社會的過程中收獲了良好的聲譽。專業的發展和社會需求的變化對城市規劃專業學生的專業素質提出了更高的要求，也促使城市規劃教學體系的不斷更新與進步。

一、實踐課程體系設置現狀

我校城市規劃專業五年制教學中，低年級階段進行專業基礎訓練，高年級階段進行專業設計訓練（圖1）。學生在大學一年級期間的“專業技能基礎”課程有美術、徒手畫、建筑初步、測量等；大學二年級及大三第一學期的“專業設計基礎”課程有建筑設計Ⅰ、建筑設計Ⅱ和建筑設計Ⅲ等。第六學期開始“專業設計”，包括城市道路交通系統、城市工程系統、綠地景觀系統等專項規劃設計，及居住區規劃設計、村鎮規劃設計、城市總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃等綜合性規劃設計。

這一實踐課程體系基于建筑學背景，并涵蓋了城市規劃設計各個層面，內容完整，是國內城市規劃專業通常的設置方式。但在長期的教學實踐中，發現其中隱含了一定問題，并對學生專業學習過程及城市規劃能力產生著消極的影響。這些問題集中表現在城市規劃并沒有貫穿于五年制的全部教學之中。在低年級基礎教育階段，幾乎沿用了建筑學專業低年級基礎課程體系，沒有把系統的城市規劃專業知識融會于其中。具體表現為：其一，在低年級階段，第四學期之前，學生很少接觸到城市規劃專業知識的學習，幾乎沒有認識到城市規劃和建筑學的不同。只有大學入學的“新生教育”和大學一年級16個學時的理論課《城市規劃導論》，對城市規劃專業、城市規劃內容體系進行了很簡單的介紹，顯然不夠充分。所幸我校實行了專業教師作為學生導師的“導師制”，導師在課堂以外針對專業進行指導并布置作業，可以在一定程度上彌補這一缺陷。其二，大學一年級的“專業技能基礎”如美術、測量、工程制圖等，幾乎沒有針對城市規劃做專門的訓練，學生很難清晰理解這些基礎課程對規劃專業學習有什么作用。學生沒有通過這些課程的訓練建立起城市不同空間與尺度的概念，沒有建立起城市實體空間與抽象數據之間的轉化能力，而空間與尺度的概念對于城市規劃何其何等重要。其三，建筑設計Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的教學中，主要針對小型建筑如別墅、圖書館、幼兒園等進行設計。學生按照老師給定的任務書，對建筑的平、立、剖和形體進行設計，而學生對于城市規劃與建筑設計之間的關系不甚了解。居住區規劃設計是學生進入到高年級的第一個規劃設計，教學中發現，在給定學生一份規劃場地的控規圖則時，很大一部分學生竟不知道如何識圖！他們在分析老師提供的基礎資料進行規劃構思時，第一反應是根據用地面積和容積率去推算可能的建筑總面積及人口數。以上三點導致了學生對城市規劃知識體系認識的片面，對城市規劃專業認識的偏差，以及城市規劃系統思維方式的缺乏。這也造成了學生由低年級向高年級過渡的時候對宏觀的、強調邏輯思維的城市規劃專業學習銜接困難。

二、實踐課程體系的改革

認識到以上問題，對專業實踐環節的設置進行了思考：城市規劃專業五年制教學應該緊緊圍繞城市規劃學科開展，不管是設計基礎課還是理論基礎課，必須把系統的城市規劃專業知識融匯于低年級教學之中，從低年級開始培養學生正確的城市及城市規劃認識論，以便學生從多方面更好地理解城市和城市規劃，只有在低年級階段解決好“城市規劃是什么”的問題，才能為高年級解決“城市規劃怎么做”的問題奠定基礎。

基于以上思考及大量調研、交流資料，對現有實踐課程體系進行適當修改，修改集中于低年級的專業基礎訓練階段（圖2）。

第一，設立“城市規劃思維訓練”這一實踐教學環節，將現有的課程如測量、規劃模型制作、建筑設計Ⅰ等融入這一環節，同時增加一些新的課題。具體落實到兩門課程即“城市規劃思維基礎訓練”和“城市規劃思維綜合訓練”，分別在第二學期和第三學期完成。“基礎訓練”設置六個子課題即空間與尺度、小建筑測繪、外部空間測繪、城市空間解析、“類城市空間”設計、數字與城市空間[2]；“綜合訓練”設置四個子課題即城市認識方法、城市規劃社會調查方法[3]、子系統規劃[4]、城市空間認知與改造（圖3）。通過這種設置讓學生建立起一貫的城市規劃思維方式和城市空間與尺度的概念。

第二，對“專業設計基礎課程”的建筑設計Ⅱ、建筑設計Ⅲ的教學內容和指導思想進行適當調整（圖3），改變只針對建筑本身設計的教學，將建筑設計融入城市規劃之中。教學組織上，給定一個具體地塊，給定該地塊的上位規劃，讓學生進行深入的現場調研分析，參考控制性詳細規劃的控制內容，制定給定地段的相關城市規劃管理條件，并在規劃管理條件的限定下制定建筑設計任務書，完成小型建筑設計。通過這種方式，讓學生明白用地面積、總建筑面積、建筑密度、容積率、綠地率的等指標的由來，明白城市規劃和建筑設計之間的關系及其對建筑設計的具體指導，懂得城市規劃是一種公共政策。

三、結語

通過實踐課程體系的改革，將各個實踐環節納入城市規劃系統之中，制定合理的教學內容并有效組織教學，讓學生從一開始形成城市規劃的思維習慣，建立起城市空間與尺度的概念，避免學生在思維方式及知識體系上出現“躍遷”而前后銜接困難。這將有助于學生城市規劃能力的培養及學生專業素養的提升。

參考文獻：

[1]趙萬民，李和平，李澤新.城市規劃專業教育改革與實踐的探索[J].重慶大學學報（社會科學版），2011，（5）.

[2]王琛，吳鋒，段德罡.“數字與城市空間”——城市規劃思維訓練環節1[J].建筑與文化，2009，（5）.

[3]張曉榮，段德罡，吳鋒.城市規劃社會調查方法初步——城市規劃思維訓練環節2[J].建筑與文化，2009，（6）.

[4]吳鋒，王琛，段德罡.子系統規劃初步——城市規劃思維訓練環節3[J].建筑與文化，2009，（6）.

基金項目：西南科技大學實驗技術研究項目（13syjs-40）。endprint