BLOSSOM教學法在高校思政課程中的探索與實踐

劉偉

摘要：BLOSSOM教學法是在探尋增強《思想道德修養與法律基礎》課程實效性途徑的又一探索，即寬容博學的教師以多媒體為輔助，采用最優最佳的教學手段，在雙向和互動中引導大學生悅納自己，形成獨立見解和積極進取的人生觀和價值觀的教學方法。

關鍵詞：BLOSSOM；教學法；高校；思政；課程

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0102-02

一、BLOSSOM教學法內容、特點及主要解決的教學問題

阿爾·伽扎利強調教育是一個建立價值觀的過程，夸美紐斯認為教學法是愉快地進行教授的藝術，即是說，教師和學生雙方都沒有煩惱和厭惡，而且都引以為是最大的樂；它是徹底地而不是膚淺地、浮華地進行教學的藝術，這種教學能導致真實的知識、文雅的道德和最深厚的虔信。筆者根據對這些教學觀點的梳理和實踐經驗的總結，在《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》課）課程中歸納出BLOSSOM教學法。

BLOSSOM由數個單詞的首個字母組成，其中B是Between兩者之間；L是Liberal寬容的、博學的；O是Optimistic積極的、樂觀的；S是Singular獨特的，非凡的；S是Standpoint觀點、立場；O是Optimum最優的最佳的；M是Multimedia多媒體。總體來講，即在新媒體時代下寬容博學的教師以多媒體為輔助，采用最優最佳的教學手段，在雙向和互動中引導大學生悅納自己，形成獨立見解和積極進取的人生觀和價值觀的教學方法。

BLOSSOM教學法的特點是在一定程度上改變了傳統以“直接教學”的模式，形成“間接教學”的教學模式。直接教學屬于高度結構化、以教師為中心的教學法，其特點表現為教師指導和控制、教師對學生進步的高度期盼、學生最大限度地花時間進行學習，教學效果好與差和教師素質直接相關，這是目前大多數《基礎》課教師采用的主要方法。BLOSSOM教學法是間接教學法，目標是讓學生處于探詢之中，教師以學生自己的經驗、興趣和問題入手引出額外的例子，圍繞解決問題來指導學生發現和澄清該普遍性原理，相較于直接教學，這種方法更適合《基礎》課的教學。

BLOSSOM教學主要解決的教學問題有：（1）幫助解決困擾《基礎》課教學實效的深層次問題。比如《基礎》課教師知識面單一，學科專業結構相對滯后，學生厭學老師厭教等問題。（2）強調《基礎》課教師要有嚴謹治學態度。《基礎》課教師要具備終身學習的理念，以寬容（Liberal）的態度，廣博的（Liberal）知識和大學生探討、交流，而不是強硬的灌輸，使大學生心悅誠服的接受教師的引導。（3）關注學生情緒，促使大學生建立積極（Optimistic）世界觀、人生觀、價值觀。大學生的“三觀”是大學生立身處事的基點，基點不正，人生道路波折重重。（4）注重人性教育，重視大學生獨特的（Singular）價值。每個個體都具有特殊的價值，《基礎》課教師要嘗試引導大學生發現自身的獨特價值，以期建立學生的自尊心和自信心。（5）協助大學生形成觀點（Standpoint），站穩立場，完善思維。新媒體時代下大學生隨時可以接觸到海量信息，如何篩選、辨別，進而形成自己的觀點和立場，都需要反復實踐。（6）強調最優（0ptimum）教學方法，使課堂效果最大化。案例式、問題中心式、學研結合式在教學使用中各有優劣，《基礎》課教師須隨教學內容、教學對象的不同特點而變化。（7）強調《基礎》課教師多媒體（Multimedia）手段的運用。

二、BLOSSOM教學采用的主要方法

1.“一點點心”板塊嵌入。“一點點心”即是心理學的知識與相關章節內容的結合。“一點點心”有兩個斷句方式代表兩個寓意：“一點點，心”即一點點心理學的知識；“一點、點心”代表這個知識點是心理學學科的極小的一部分，類似小點心，以拋磚引玉的方式引起學生上課的興趣，比如，在《基礎》課本第七章社會公德中講到助人或利他行為時，結合廣東佛山的小悅悅事件，借助社會心理學中的旁觀者效應和利他動機的分析，來深入探討18個路人的反應，學生的討論十分激烈，但已不是最初的沮喪與失望、恐懼交雜的情緒。實踐證明，這種授課方式學生特別愿意接受。我們的啟示是政治課當然要用政治的語言，但政治語言不是唯一的語言，間或使用其他學科的名詞同樣可以達到政治教育的效果。

2.課堂專題討論：《基礎》課授課內容的特點之一是學生對內容的熟悉，大學生的日常生活中會積累關于某一專題的認識，但大多是感性認識，可能是膚淺的表面的，在很大程度上還是就現象談現象，根據馬克思主義辯證唯物主義的觀點，要經過反復實踐，螺旋上升的過程，最終把感性認識上升到理性認識，而對全日制的大學生而言，這樣的實踐機會較少，要使學生達到對某一現象的深刻把握，老師更要有高屋建瓴的能力去提煉、概括、總結，才能引導學生去發現現象后面隱藏的規律性內容。

3.多媒體手段的有效利用。制作多媒體課件，使用多媒體工具，豐富課堂教學，無可厚非，但須使用有度，正如一位老師所講，“課堂上可以根據教學需要插入影視片段，但教師不是專門放電影的。”展示影像時，教師應當給予必要的啟發與輔導，而不應當簡單地讓學生自己看，聽之任之，以免學生陷入‘看熱鬧的狀態。

4.網上網下雙培訓，積極應用研究成果于教學中。一方面，《基礎課》教師仍需根據課程需要在網上網下進行心理學、社會學、教育學等方面的培訓，開展國際國內形勢的專題培訓，比如華夏心理網站等；另一方面，教師要及時總結培訓內容，寫出科研論文，形成系統思維，引導學生討論。

5.充分利用紙質圖書館和電子圖書館以及新聞網站。學生在課余生活中充分利用紙質圖書館和電子圖書館以及新聞網站，在和老師交流甚至辯論時才有可能言之有物。我們始終相信，“視野決定成就”，因此除了中國各部委的網站、推薦學生經常上中國社會科學網、環球網、鳳凰網，新加坡聯合早報等網站；可以經常看“今日看世界、震海聽風錄、海峽兩岸、一虎一席談、環球新聞”等節目，增加學生看問題的廣度與深度，從而明辨是非，站穩立場。endprint

除了教學大綱的常規授課外，還引導學生：

1.寫：比如布置作業要求學生寫自己理想變化的過程，字數不少于1000字，通常一開始布置時學生會覺得字數很多，但在寫的過程中很多人表示這個作業使他們認真的梳理了自己的經歷，從而得到更多的人生感悟。

2.測：在學校的主頁上開辟心理咨詢板塊，包括心理健康知識、心理健康測試、心理健康普查”，經常在課間指引學生去看去測。利用心理學的測驗，使學生做到認識自己，更加了解自己，進而超越自己。

3.辯：比如在道德一章中，“辯題：道德修養在個人發展中更加重要還是專業技能在個人發展中更加重要”，通過激烈辯論使真理越辯越明。

4.談：“教學并不只是教室內的事。威爾遜（Wilson，et，al，1975）發現，學生和同事認為對學生發展具有重要影響的教授，不僅業務精湛，而且在課內課外與學生經常交往。當學生看到你愿意犧牲自己的工作時間幫助他們，你已經傳達了你的價值觀。”《基礎》課教師經常和學生通過qq、郵箱、微信等方式交流學習、生活、工作等內容時有效彌補了課堂時間有限、場所局限對教學效果的影響。

三、BLOSSOM教學理論創新和實踐創新

理論創新：本教學法始終以師生情緒為主線，既抓住學習過程的認知層面，也強調了學習過程的情緒層面，這一方法推動了《基礎》課教學的改革和發展，反映了未來思政課教學的發展趨勢；BLOSSOM教學法還集中教學目標、教學手段、教學態度于一體，打破了各學科之間明顯界限，在教學中使用多學科知識為教育目的服務。

實踐創新包括：（1）在每章的內容前，根據內容增加“一點點心”，改變學生知識結構單一的狀況。大約5分鐘內可以講完，大大增加了學生的學習興趣。（2）及時介紹最新的課程內容。《基礎》課中，法律知識部分每學期隨著全國人大及其常委會、最高人民法院、最高人民檢察院對法律的制定、修改和解釋及時更新，在理想、信念、價值觀、道德觀部分也借鑒政治學、心理學、社會學、人類學等學科領域的研究成果，使課堂常教常新。（3）建議學生親手做PPT，增加對書本知識的深入理解。學生根據《基礎》課程中的內容，選擇自己感興趣的知識點做PPT，既鍛煉學生動手能力，又使其在查找資料的過程中增加對該知識點的深入了解，統一時間展示學生的PPT，評出優秀、良好、及格、不合格等，作為學生平時成績的其中一個依據。（4）根據班別、學號順序排座位，學生的到課情況一目了然，大大降低了學生的逃課率，而且固定的座位可以增加老師對學生的熟悉程度，增強師生的互信，進而達到“親其師，信其道”的目的。

四、BLOSSOM教學法的應用

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出人的思維是否具有客觀真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量。毛澤東在《實踐論》中也提到，“你要有知識，你就得參加變革現實的實踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。”本教學法自被提出之日起就在任教學生中進行廣泛的實踐，在不斷改進過程中得到學生的廣泛認可。學生普遍認為：“這是獨特的教學方式，激發學生思維；善于啟發，善于引導；老師上課的同時會給我們查找一些資料，對我們有很大的幫助；課前的心理學知識做了適當的補充，與所學的章節想吻合，補充的知識恰如其分的與章節內的內容契合。很好，值得效仿；老師盡職盡責，親切，教學能力強；……”甚至一些考上研究生的或者畢業工作后的學生還不時會發郵件，內容大多是“老師，我記得當時您上課時給我們講了一個……您能給我再推薦一些類似的書嗎？”或者是“我遇到一件事情，您能再幫我分析一下嗎？”……

本教學法不僅在本門課教學上起作用，還做到了：

第一，向專業課教師的輻射。在許多高校關于價值觀培養的調查中，詢問學生是專業課教師對自己價值觀形成的影響大，還是專門的思政課教師，學生幾乎異口同聲的選擇了專業課教師。這里面當然存在學生對思政課教師的刻板印象，但在學生思想道德素質的培養上不能不重視專業課教師的直接引導。《基礎》課面向全校不同專業的學生，文理科學生思維方式不同，教師也很難采用千篇一律的教學方式對待具有不同思維習慣的學生。在BLOSSOM教學法的指導下，《基礎》課教師可以向專業課教師請教，列出本專業的基本科目，使《基礎》課教師能在課堂使用其專業的語言，課堂效果更為明顯。

第二，向輔導員隊伍輻射。在思政部的四門課程中，《基礎》課和輔導員的銜接最強。輔導員作為專門從事學生工作的人員，對本學院學生的學習態度、個性特點、工作狀況、知識儲備、家庭關系、綜合素質的了解相對全面。《基礎》課教師在BLOSSOM教學法指導下，和輔導員進行有效溝通，增加對本學期所教學院學生的了解，課堂上更加有的放矢，《基礎》課教育的實效性也會大大增強。

第三，向其他高校輻射。如和廣州、佛山、珠海、東莞等城市的《基礎課》教師進行有效交流。深圳大學作為廣東省《思想道德修養與法律基礎》課程的培訓基地，每年會組織《基礎》課教師進行培訓，會上以專題講座的形式進行經驗交流，會后不同學校的老師可以自由交流，在這一過程中，BLOSSOM教學法也參與老師教學經驗的交流，得到同行的一致認可。例如，在2010年的年會上，有些老師仔細詢問知識拓展部分的內容，2011年培訓再次見到時，一位老師很高興的表示實施起來教學效果很好。

“教育是生動的，不是機械的過程”，泰戈爾的這句名言也一直啟迪著工作在教學第一線的《基礎》課教師。我們相信，隨著社會信息化、知識化的程度越來越深，從事《基礎》課教育的工作會面臨意料之中或意料之外的各種挑戰，“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，只要《基礎》課教師態度明確，主動提升自己的綜合素質，以博學、審問、慎思、明辨、篤行的態度對待工作，不斷改進BLOSSOM教學法，形成《思想道德修養與法律基礎》課程教學新模式，就一定能把握思想政治教育中的主動性，成就學生，成就自己。

參考文獻：

[1]加里·D.鮑里奇，著.有效的教學方法（第四版）[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]孫紹榮.高等教育方法論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3]威爾伯特·J麥肯齊，著.麥肯齊大學教學精要——高等院校教師的策略、研究和理論（第11版）[M].徐輝，譯.杭州：浙江大學出版社，2005.endprint