試論比較教學法在“概論”課教學中的運用

摘要：由于“概論”課程理論性強、學習內容較多，因此，學習的難度較大。如何提高這門課程的教學效果？從教學方法來看，可以在“概論”課中運用比較教學法，能提高其教學效果。在運用比較教學法時，教師需要精心準備可比較內容，同時要堅持全面整體性、客觀性和積極性的原則，從而使得學生更深入地掌握“概論”課程的內容。

關鍵詞：比較教學法；“概論”課；教學；理論比較

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0067-03

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“概論”）是根據(jù)高校思想政治理論課建設“05”方案而設置的一門理論必修課。從一定程度上來看，“概論”課的教學效果將直接影響到高校思想政治理論課的整體教學效果。因此，在新的歷史條件下，要提高它的教育效果，就要求任課教師不斷探索新的教學方法和教學手段。因為“高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依賴于教學體系的完善和創(chuàng)新?！盵1]

一、“比較教學法”的含義及其重要作用

“比較教學法”，就是需要用比較的方法來進行教學。教師在傳授知識時，有意識地把一些具有某種聯(lián)系的教學內容放在一起，建立比較對象，并對它們加以對比分析，從而幫助學生認識知識的本質差異?！氨容^教學論是比較學科、比較教育和教學論發(fā)展的必然產(chǎn)物?！盵2]由于生產(chǎn)力的巨大發(fā)展，對每一個國家的教育都產(chǎn)生極大的影響。因此，人們開始重視對教學理論和實踐的比較研究?！氨容^教學法”由此而產(chǎn)生。“比較教學法”在中小學的教學中運用得比較多，而在大學的教育中很少被采用。在近幾年的具體教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在“概論”課中運用比較教學法更能提高其教學效果。在“概論”課教學中運用“比較教學法”具有重要的作用。第一，運用“比較教學法”有利于學生整體把握教學重點?！案耪摗闭n在高校四門思想政治理論公共課中處于核心地位。它著重講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，對大學生進行毛澤東思想和馬克思主義中國化理論成果的教育。它著重講“理論”。而其他課程如“綱要”課則主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、實現(xiàn)人民解放的歷史。這門課程著重講“歷史”，它與“概論”課的側重點不一樣。因此，在教學過程中要對比分析四門思想政治公共課的不同要求，這樣才能做到課程與課程之間的有效銜接。

第二，在“概論”課中運用比較教學法，可以引導學生運用所學的理論來分析解決現(xiàn)實問題。在“概論”的教學中，運用比較教學法可以把這門課程的理論講深和講透，從而使得學生學會利用馬克思主義的觀點和方法來分析現(xiàn)實問題，使得學生在重大的政治問題上具有正確的是非觀。例如，在當代中國，我們?yōu)槭裁匆獔猿肿咧袊厣鐣髁x道路，而沒有選擇走資本主義道路，這需要教師運用比較教學法來加以比較分析，從而引導學生樹立在中國共產(chǎn)黨的領導下走中國特色社會主義道路的堅定信念。

二、明確“概論”課中比較的內容

除了要了解比較教學法的重要性之外，還要準備“概論”課中比較的內容，這是在運用比較教學法過程中非常重要的環(huán)節(jié)。“概論”課程所涉及到可比較的內容很多。任課教師應該把這些內容系統(tǒng)化，并向學生展示。

（一）關于理論的比較

“概論”課是一門理論性極強的課程。它的主線是馬克思主義中國化。它從理論與實踐的統(tǒng)一方面揭示了馬克思主義中國化的整個理論軌跡，準確地向大學生闡述中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國具體實際相結合的歷史進程。

1.把毛澤東思想和馬克思主義理論作比較。毛澤東思想是馬克思主義中國化的第一個重大理論成果，它“是馬克思列寧主義在中國的運用和發(fā)展，是被實踐證明了的關于中國革命和建設的正確的理論原則和經(jīng)驗總結，是中國共產(chǎn)黨集體智慧的結晶?！盵3]毛澤東思想對馬克思主義具有創(chuàng)新之處。教師在講述毛澤東思想的過程中，通過比較，突出強調其創(chuàng)新之處，從而讓大學生深刻地掌握其知識?！霸诿珴蓶|思想創(chuàng)立過程中，以毛澤東為核心的第一代黨中央領導集體始終堅持兩個基本原則：一是堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，……二是堅持貫徹解放思想、實事求是的思想路線，堅持勇于追求真理和探索真理的革命精神。這是正確對待馬克思主義的科學態(tài)度，也是與時俱進地發(fā)展馬克思主義的根本原則?！盵4]任何一種新理論的形成，是對前一種理論的繼承和發(fā)展，作為創(chuàng)立這種新理論的人需要具備創(chuàng)新精神。通過比較教育，培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新意識和能力。

2.把毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系作比較?！案耪摗闭n的主題——馬克思主義中國化包含了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，兩者是一脈相承的。但是，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系形成于不同的歷史時期，回答不同的歷史問題，因此也就具有不同的理論內涵。例如，毛澤東思想是形成于革命和戰(zhàn)爭時代，是以“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權”理論為核心的理論體系。它主要回答“什么是新民主主義革命和怎樣進行新民主主義革命”的一系列根本問題；鄧小平理論形成于20世紀八九十年代，它主要回答“什么是社會主義、如何建設社會主義”的問題。總而概之，作為馬克思主義中國化的理論成果，體現(xiàn)了豐富的實踐比較內容。運用“比較教學法”，可以不斷提高學生學習理論的積極性。

（二）關于教材具體內容的比較

除了要把“概論”課程的理論講透之外，還要對這些理論所涉及的具體內容進行詳細闡述。為了加強學生對“概論”課的重點內容“建設中國特色社會主義”的理解，教師更加需要運用比較教學法來進行教學。它分為四大部分：一是中國特色社會主義三個基本問題；二是中國特色社會主義“四位一體”布局；三是祖國完全統(tǒng)一和外交政策；四是建設中國特色社會主義的依靠力量和領導力量。下面就以第八章為例來說明?！暗诎苏?？搖建設中國特色社會主義經(jīng)濟”主要闡述如何建設中國特色社會主義經(jīng)濟的問題。本章共分四小節(jié)，在第一節(jié)里，可設置比較對象為：社會主義市場經(jīng)濟與資本主義市場經(jīng)濟的區(qū)別，并以此基礎來向學生介紹當代世界市場經(jīng)濟的四種模式及主要特征。第二節(jié)可設置為：社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度與資本主義的經(jīng)濟制度的區(qū)別；第三、四節(jié)可設置比較對象為：我國的收入分配制度與西方國家的分配制度的比較；中國特色新型工業(yè)化道路與西方工業(yè)化道路之比較。由此看出，對第八章的教學很適合運用比較教學法。教材的其他章節(jié)也可以如此類推設置比較對象。endprint

（三）關于實踐性教學的比較

“概論”課的教學目標不僅在于可以讓學生掌握馬克思主義中國化的理論成果，而且還在于運用所學的理論的基本觀點和方法來分析和解決現(xiàn)實問題。因此，“有針對性地組織學生開展社會實踐活動，加強實踐教學環(huán)節(jié)，不僅是培育大學生成長成才的有效途徑，也是高校思想政治理論課教師探索研究型教學模式的重要環(huán)節(jié)?！盵5]

在“概論”課的實踐環(huán)節(jié)里，盡管每個高校實踐的內容和形式都有所不同，但是都有一個共同之處，這就是在實踐過程中都會有可能使用到比較教學法。就以我校的“概論”實踐課為例，我校的社會實踐課是在大二第二學期學完“概論”課程前七章的內容之后在大二的暑假開展的。教師會在學期末給每位學生發(fā)出關于社會實踐課的通知。通知有幾點要求：一是要求學生以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為指導，堅持理論聯(lián)系實際，以教材的基本內容為中心，開展暑假社會實踐；二是社會實踐（調查）活動采用學校統(tǒng)一組織和個人自主結合的方式進行，要求學生在指導教師指導下，將“概論”課社會實踐（調查）與專業(yè)考察、科技下鄉(xiāng)結合進行，并按要求撰寫社會實踐（調查）報告；三是對社會實踐提出具體要求：

1.調查對象必須真實、具體，要求將本次調查的對象用圖片及相關證明材料（須簽字蓋章）表現(xiàn)出來，調查報告必須插入自己的實踐圖片；

2.社會實踐報告的撰寫需要以事實為根據(jù)，盡量做到內容詳實，篇幅大概3000～5000字，不足或超過規(guī)定字數(shù)均扣分，下學期開學第1～2周提交給任課教師。

在暑假社會實踐過程中，由于學生在實踐之前已經(jīng)對“概論”課的理論和內容有一定的認識，因此，學生通過觀看等實踐方式，把自己的社會實踐經(jīng)歷與教材里的理論進行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的差距，并尋找其原因，最終在教師的指導下完成社會實踐報告。

三、明確和堅持比較教學法的原則

比較教學法具有生動具體等特點，可以極大地提高其教學效果。但是，列寧曾說過：“任何比較都不會十全十美?！盵6]因此，擔任“概論”課的任課教師要靈活地運用比較教學法，在運用比較教學法過程中需要堅持幾個原則：全面整體性、客觀性、積極性。

1.關于全面整體性原則。“在觀察和分析問題時，一定要著眼于有機整體，把整體的功能和效益作為認識和解決問題的出發(fā)點和歸宿?！盵7]理論體系是一個有機整體，所以，在“概論”課上，關于理論內容的對比就需要進行全方位的比較，例如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的比較，除了要比較它們的理論概念本身之外，還要注重比較它們所處的歷史時期等各方面。這樣，在運用比較教學過程中，使得學生對整個理論體系有一個全面而又深刻的認識。另一方面，關于教材里具體內容的比較，例如社會主義市場經(jīng)濟與資本主義市場經(jīng)濟的比較，除了要比較雙方的共性和個性之外，還要注意研究分析它與國家歷史等多種因素的相互作用與影響。因此，在運用比較教學法時，要遵循全面整體性的原則，切忌片面化和絕對化，這樣才能正確發(fā)揮其作用。

2.關于客觀性原則[8]。這意味著我們在運用比較教學法時，不是盲目的去比較，而是需要堅持客觀性原則。要做到這樣，就需要教師廣泛搜集充足而又可靠的相關材料和信息。在此基礎上，任課教師需用馬克思主義的立場、觀點和方法進行科學的比較分析；同時，在比較分析過程中，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，并以此標準來開展“概論”課的比較教學活動。

3.關于積極性原則。任課教師要引導學生樹立積極的比較觀念。比較教學法的作用是通過比較能夠鮮明地突出事物的個性，顯示事物之間的內在聯(lián)系，達到讓學生真正理解和掌握所學知識的目的。例如，我們把毛澤東思想和鄧小平理論進行比較，并不是為了比較哪一種理論更好，而是為了通過比較，找出它們之間的異同，并掌握它們之間的繼承和發(fā)展的關系。同時，要讓學生樹立積極的人生觀、世界觀。

參考文獻：

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[8]陸作人.淺析“毛澤東思想概論”課比較教學法的運用[J].學校黨建與思想教育，2006，（1）.

作者簡介：張寶梅（1981-），女，廣東羅定人，歷史學博士，武漢工程大學馬克思主義學院講師，研究方向：英國史、思想政治教育。endprint