高職院校課堂講授法的有效性研究

李志鳶

（重慶水利電力職業技術學院，重慶 402160）

高職院校課堂講授法的有效性研究

李志鳶

（重慶水利電力職業技術學院，重慶 402160）

隨著我國高職院校的大規模發展，其教學質量進一步提高的呼聲也越來越高，也成為其可持續發展的最關鍵因素。而講授法在高職院校的普遍使用并沒有發揮其應有的價值，導致教育教學質量的低下。本研究針對高職院校講授法的應用現狀，分析其造成教學質量低下的原因，如教師講授法的使用更側重于知識的灌輸。通過剖析原因，相應地提出提高高職院校課堂講授質量的有效性措施。

高職院校；課堂講授法；有效性；課堂教學

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育發展不可缺少的；在培養專門的生產、建設等方面的高技能人才中扮演著十分重要的作用，肩負著我國社會主義現代化建設人才培養的使命。要實現這一培養目標，關鍵在于提高高職院校的教學質量。在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中強調“各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹國務院關于提高高等教育質量的要求，適當控制高等職業院校招生增長幅度，相對穩定招生規模，切實把工作重點放在提高質量上”。所以，高職院校提高教學質量的呼聲越來越高，也是高職院校發展的最為關鍵的一點。高職院校教學質量受學校師資狀況、教學模式、教學方法及手段、教學管理等方面的影響，這幾方面在課堂教學中是必然涉及到的教學因素，所以課堂教學是提高教育教學質量最為關鍵的因素。在任何階段的教學中，都離不開教學方法。教學方法是指“為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。”[1]可見，教學方法在教學過程中連接著教學目的，教學手段，教學原則等教學要素，是教學過程中必不可少的要素。在眾多的教學方法中，本文以講授法為研究重點，分析高職院校課堂中講授法應用所出現的教學效果不良的原因，進而針對現今有效教學的理念提出高職院校課堂中講授法運用的有效措施。

一、高職院校講授法應用的課堂表現

講授法是一種傳統的教學方法，但是在教學過程中得到了廣泛的應用。隨著現代社會發展所帶來的教學改革，批評講授法已經是一種陳舊的、不能適應時代發展的教學方法，并在現代教學中對講授法進行排斥，追求新穎的教學方法。但是筆者認為，這樣的批評不乏對講授式教學的過分悲觀。講授法是指教師以口頭語言為主要方式，向學生講授系統的知識，從而使學生獲得人類發展以來的知識精華。我國自古就有以講授法教學的傳統，崇尚教師講授，學生聽講并以教師所講為真理，壓抑了學生課堂中的主動性、積極性思考。同時近代向蘇聯學習，受凱洛夫的“教學五步法”和他的“教師、課本、課堂”三中心論的影響，講授法“在中國教育界已經根深蒂固，教師教學方式也基本上在講授上打轉。”[2]以上這些沒有考慮學生情況的講授法的使用，導致了講授法使用的失效或者寡效。講授法的不當應用所造成的以上弊端表現在各級各類教學機構中，高職院校的課堂教學中也不例外。那么，高職院校課堂講授法教學的不當使用又有怎樣的表現呢？分別體現在教師和學生兩個教學主體方面。

1.課堂成為教師的“一言堂”。在高職院校的部分課堂中，我們可以看到，教師在講臺上滔滔不絕地為學生講授知識，語言平淡，缺乏感染力；與學生的互動較少，在講授過程中很少遵循啟發性教學原則。教師只是按照教學大綱將教學內容講授完即可。同時，針對高職院校注重學生實踐能力的教學目的，教師在課堂中講授多而實踐或者練習機會缺乏，以致教學目標的無法實現，教學效果的無效或者寡效。

2.學生缺乏學習的熱情，學習主動性和積極性。面對教師的講授，學生表現為在課堂上的“昏昏欲睡”，以致缺乏對學習的熱情，積極性和主動性，沒有了學習的興趣。以上兩方面是相互影響的。教師面對課堂上的“無聲”而失去了教

學的熱情，而學生面對教師無生動性的教學而失去學習的興趣，失去對學習內容的積極、主動的思考。

二、高職院校課堂講授法失效或寡效的原因分析

我們知道，教學方法分為教的方法和學的方法，教的方法要根據學的方法而定，即教師教要根據學生學的規律。另外，教學方法的有效性要根據課程內容而采取相應變動；還要考慮高職院校特定的教學目標——培養擁有高等技術的應用型人才。講授法是教師通過向學生講授教學內容，以達到教學目標的方法。那么，本文從高職院校教師的教、學生特點、教學內容及高職院校特有的教學目標四方面分析講授法失效或者寡效的原因。

1.教師教學專業能力不足。高職院校的教師都有著專業的學科知識，按照傳統的講授方法，已經具有了“傳道授業解惑”的能力。在課堂中，教師按照傳統的教學方式，不了解學生的認識規律，學生本身具備的知識和素質水平，認為高職院校的學生已經具備應具有的理解能力和課后自學習慣。同時，在課堂中部分老師較少遵循啟發式原則，提問學生缺乏技巧，以致沒有充分調動學生積極主動的思維，思維能力沒有得到充分的鍛煉。因此，課堂氛圍死氣沉沉，沒有生氣與活力。

2.學生自身的知識基礎和能力不足。“高職院校的生源一般有兩個層次：一是對口技校生，有一定的動手操作能力，但理論知識比較薄弱；二是高中生，有一定的理論基礎，但成績不理想，并且缺乏動手操作能力。他們的共同特點是在基礎教育階段就已經失去了對學習的興趣，已經厭倦了對深奧、枯燥的理論知識的探索。”[3]高職院校所講授知識超出了學生的“最近發展區”，學生本身的知識水平與教師所授知識之間產生斷裂，不能將兩者進行整合。作為高校學生，應具備認真學習的態度和自學的能力，培養自己解決問題能力的意識。

3.高職院校課程內容在講授法下偏離教學目的。高職院校的培養目標是要培養擁有高等技術的應用型人才，所以教學中不能脫離理論聯系實際的原則。而高職院校的課程內容“偏重理論和基礎內容，過分強調學科體系的系統性、完整性。”[4]雖說理論性的系統知識需要通過講授法來進行，這種方式也是最為便捷的，但是培養學生的操作能力，同樣需要教師的講授法。通過教師的講授，學生獲得操作技能也是便捷的。所以，高職院校課程內容的呈現要注重理論聯系實際。與此同時，如此性質的課程內容在教師的教和學生的學的影響，顯得偏難，繁雜。以上教師的教、學生的學、教學內容和教學目標四個方面在課堂中應具備生態性，相互之間具有協調性，教學效果才能最大程度地實現。如若出現以上四個方面相互之間的不良影響，便出現教學的無效或者寡效。

三、高職院校課堂講授法的有效性策略

根據目前的研究，教學的有效性歸根結底是教學目標的實現，即學生知識與技能，情感及符合我國社會主義特色的價值觀的獲得。教學的有效性有大有小，關于教學有效性評價的標準也正是研究的熱點，這里不多于贅述。但是，我們能夠通過教學過程來研究教學的有效性。有效的教學是能夠激發學生學習的欲望，促進學生積極地掌握知識和發展解決問題的能力，提高學生的思維能力和建立終身學習的學習態度，這些都是在教學過程中實現的。當今發現教學法，掌握教學法，非指導性教學，反思性教學，理解性教學等等都是為了促進學生這些能力的發展。那么講授法教學的有效性過程是怎樣的？首先，教師能夠有條不紊地按照自己的教學計劃進行教學，能夠處理課堂的突發事件；教師能夠發展學生學習的主動性，而不是被動的接受，學生在課堂的聽講充滿積極性；課堂教學氛圍的活躍，教師和學生的互動，說明學生在課堂教學過程中積極地接受知識的學習，思維能力也能夠得到發展；以上都能夠讓學生有效地接受教學內容。課堂教學過程中學生的無精打采，被動地接受知識，教師沒有明確的教學目標，學生沒有明確的學習目標，這些當然不能理解為有效性的教學。正如李森教授所定義的有效教學：“有效教學就是教師在先進的教學理念下，合理統籌各種教學因素，選擇和運用合適的教學策略，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面不斷地進步與發展，滿足社會和個人的教育價值需求的活動。”[4]所以有效性的教學是能夠將教學的各要素合理協調，形成教學的生態性。高職院校課堂講授法教學的有效性同樣是如此，那么，高職院校課堂講授法教學的有效性如何實現呢？

1.教師對講授法的合理使用。第一，講授法的使用要避免“注入式”和“滿堂灌”。一方面，教師機械的講授，學生在課堂下的機械的記筆記，被動地接受教師所教授的信息，形成機械記憶。講授法成為注入式教學。另一方面，教師講授過頭，課堂上只有教師的聲音，學生在課堂上失去言語權，這種滿堂灌的方式讓學生死鉆課本內容，成為一種死讀書。第二，課堂上老師要有引導學生積極思考以鍛煉思維能力的教學藝術。高職院校教師要了解學生本身的認識特點，要遵循感性認識到理性認識的規律。課堂提問要遵循啟發式原則，能夠引導學生動腦思考問題，繼而解決問題。第三，先行組織者的應用。奧蘇泊爾的接受教學是為講授法辯解的有力證據，先行組織者為學生所學新內容和腦中的知識體系建立聯系，以為學生更好地接受所學知識。

2.講授內容的生動直觀。高職院校的講授內容是具有抽象性，在學生大腦中很難形成直觀形象，就土木工程各個專業的內容，需用直觀的圖片、影像、模具來進行教學，亦可以通過案例教學的方式向學生講授知識。同時，講授內容的生動性在教師的語言表達上有所體現。語言是進行交往的工具，學生和教師要建立起他們都熟悉的課堂語言體系。正如“把教材語言、教案語言轉換成講述語言：變繁為簡，變深為淺，變抽象為具體，變呆板為生動，變書面語言為口頭語言，變一般交際語言為學科講述語言。”[5]

在高職院校的課堂教學中，講授法本身便存在著積極的價值，關鍵在于教師精于自己的各方面教學能力，有效地將教學內容傳授于學生，講授法的潛力將會無窮地發揮出來。

[1]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，2005：235.

[2]李森.論教師教學方式及其變革[J].當代教師教育，2008，（3）.

[3]趙冬梅.改革高職院校教學方法提高教育教學質量[J].理論觀點，2007，（17）.

[4]李森，張家軍，王天平.有效教學新論[M].廣州：廣東教育出版社，

[5]黃中益.改進講授方法 促使學生樂學[J].中國教育學刊，1997，（1）.

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1674-9324（2014）13-0187-02

李志鳶（1975-），女，河北陽原人，現為重慶水利電力職業技術學院講師，碩士研究生，以巖土工程為主要研究方向。