高職任務(wù)型英語教學(xué)探索

安錦蘭

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，北京 100018）

高職任務(wù)型英語教學(xué)探索

安錦蘭

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，北京 100018）

任務(wù)型教學(xué)提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生參與教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在履行任務(wù)過程中實(shí)際運(yùn)用并掌握語言。本文筆者通過任務(wù)型英語教學(xué)的實(shí)踐，探討并反思高職英語任務(wù)型教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)步驟；教學(xué)設(shè)計(jì)

教育部于2000年頒布了《高職高專英語教學(xué)基本要求》，提出了“以實(shí)用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”的高職高專英語教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，從而切實(shí)提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。筆者在英語教學(xué)中嘗試著實(shí)踐“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與并完成任務(wù)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)（task-based instruction）產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，它是交際法教學(xué)和第二語言研究?jī)纱箢I(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實(shí)語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念。Peter Skehan（1998）指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能（使學(xué)習(xí)者）獲得接近自然的語言習(xí)得方式，使?jié)撛诘恼Z言交際系統(tǒng)得到拓展”。Skehan對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下五個(gè)要素的活動(dòng)：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。

二、任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

Willis（1996）在她的著作A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和任務(wù)后階段（post-task），即語言聚焦階段（1anguage-focus）。如下圖所示Figure1：根據(jù)Wills提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟，筆者以一節(jié)英語口語課：Interview and Recruitment為例，展示任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.任務(wù)前階段（pre-task）：第一步，利用多媒體給學(xué)生播放面試與招聘的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出話題“Interview and Recruitment”，通過視覺提供有益的背景知識(shí)輸入。第二步，利用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生能聯(lián)想起相關(guān)的詞語或短語。如：resume，diploma，qualifications，educational background，career plan等。第三步，向?qū)W生介紹本節(jié)課的主要任務(wù)：按照真實(shí)的找工作的流程，分別從寫英文簡(jiǎn)歷、情景對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)模擬三個(gè)方面，完成模擬“Interview and Recruitment”場(chǎng)景的英語交際任務(wù)。

2.任務(wù)環(huán)階段（task-cycle）：本單元的中心議題為面試與招聘，筆者圍繞面試與招聘設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)。這三個(gè)任務(wù)由淺入深、由局部到整體，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成任務(wù)鏈，讓學(xué)生鞏固英文面試場(chǎng)景下的詞匯、短語、句型，熟悉各個(gè)環(huán)節(jié)，能自如地運(yùn)用英語完成該場(chǎng)景下的交際任務(wù)。Task 1：Write an English resume.將學(xué)生分為8組，每組4人，讓學(xué)生按小組撰寫英文簡(jiǎn)歷。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者利用多媒體先給出一篇英文簡(jiǎn)歷的范文，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況分小組撰寫一份英文簡(jiǎn)歷，各小組派一名代表向全班展示自己的簡(jiǎn)歷，最后，教師指出存在的問題。Task 2：Work in pairs and make up dialogues according to the situations. 學(xué)生2人一組，根據(jù)所給出的不同情景編寫對(duì)話并進(jìn)行操練。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者利用多媒體將對(duì)話情景呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將已掌握的詞匯、句型運(yùn)用在實(shí)際的情景對(duì)話中，從而在熟悉面試的各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)提高其英語口語能力。然后，每一種情景抽2～3組學(xué)生上臺(tái)演示。最后，教師組織全班同學(xué)對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。Task 3：Role-play the interview.模擬英文面試現(xiàn)場(chǎng)。由筆者扮演公司的面試人員，學(xué)生扮演應(yīng)聘人員進(jìn)行模擬的現(xiàn)場(chǎng)面試。由于已有前一階段的基本練習(xí)做基礎(chǔ)，在這一階段，學(xué)生語言更加流利并開始關(guān)注個(gè)別句子及單詞的恰當(dāng)使用。模擬表演之后，教師組織全班同學(xué)對(duì)各應(yīng)聘人員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.任務(wù)后階段（post-task）：①筆者點(diǎn)評(píng)學(xué)生任務(wù)完成的情況。②學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下練習(xí)語言點(diǎn)，以便能夠在實(shí)際環(huán)境中應(yīng)用語言。

三、任務(wù)型教學(xué)的啟示與思考

1.在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計(jì)源自現(xiàn)實(shí)生活或模擬的現(xiàn)實(shí)生活，從而增強(qiáng)了學(xué)生的參與積極性，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，既活躍了課堂氣氛，也能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

2.任務(wù)型教學(xué)法也對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要課前在任務(wù)的設(shè)計(jì)上花大量的時(shí)間和精力，而且也要在課中善于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)和解決，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到任務(wù)的完成過程中來，從而真正提高英語水平。

3.任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高英語水平的途徑。因此，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師要遵循由簡(jiǎn)到難，貼近生活的原則，既要避免任務(wù)過難，超出了學(xué)生的英

語水平，又要避免任務(wù)過于抽象，脫離真實(shí)交際的環(huán)境，背離了“以實(shí)用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”的高職高專英語教學(xué)目標(biāo)。

[1]Skehan.P.A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford：Oxford University Press，1998.

[2]Willis.J.A Framework for Task-based Learning. Longman，1996.

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