大學(xué)英語形成性評(píng)估研究十年回顧

汪麗燕，李 濱

（桂林醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院 消化內(nèi)科，廣西 桂林 534001）

大學(xué)英語形成性評(píng)估研究十年回顧

汪麗燕，李 濱

（桂林醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院 消化內(nèi)科，廣西 桂林 534001）

自“形成性評(píng)估”引入語言教學(xué)以來，一直受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，很多學(xué)者圍繞“形成性評(píng)估”進(jìn)行了大量研究，并取得了相當(dāng)豐碩的成果。本文在綜合近年來國(guó)內(nèi)在大學(xué)英語形成性評(píng)估這一領(lǐng)域所做研究的基礎(chǔ)上，歸納出近年關(guān)于形成性評(píng)估研究的相關(guān)方面，即建立大學(xué)英語形成性評(píng)估體系、形成性評(píng)估對(duì)外語教學(xué)的啟示，以及形成性評(píng)估存在的問題。并在此基礎(chǔ)上，分析了其研究?jī)?nèi)容、角度及帶給外語教學(xué)的啟示。

大學(xué)英語；形成性評(píng)估；外語教學(xué)

評(píng)估是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。科學(xué)的評(píng)估結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評(píng)估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)估，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)估（Leung &Mohan 2004：336）。終結(jié)性評(píng)估一般在學(xué)期末或某學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)估已被公認(rèn)為是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段。歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，教育工作者們逐漸意識(shí)到終結(jié)性測(cè)

試只是教學(xué)評(píng)估的一部分，它不能提供全面、準(zhǔn)確的信息來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展和成績(jī)進(jìn)步等方面的情況，無法評(píng)價(jià)教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)。而形成性評(píng)估則彌補(bǔ)了這一不足：通過形成性評(píng)估的各種手段和方法，教師可以不斷獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程和方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。很多研究者認(rèn)為形成性評(píng)估是有效學(xué)習(xí)的必要成分，它為老師和學(xué)生及時(shí)提供有益的反饋信息，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2004年，教育部頒布實(shí)施《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，明確要求改革大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估方式，主張把形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，形成性評(píng)估從此成為大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的重要話題之一。

一、近十年來形成性評(píng)估研究評(píng)述

筆者以“形成性評(píng)估”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索了自2004年1月日至2013年7月1日發(fā)表在外語類核心期刊、教育類核心期刊的相關(guān)論文。鑒于存在“形成性評(píng)估”和“形成性評(píng)價(jià)”混用的情況，又以“形成性評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，去掉重合文獻(xiàn)，選取相關(guān)文獻(xiàn)16篇。根據(jù)研究?jī)?nèi)容對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語形成性評(píng)估研究主要集中在三個(gè)方面：建立大學(xué)英語形成性評(píng)估體系的理論研究、形成性評(píng)估在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐探索、大學(xué)英語教學(xué)中形成性評(píng)估存在的問題。其中前兩方面引起了研究者更多的關(guān)注。

1.建立大學(xué)英語形成性評(píng)估體系的理論研究。國(guó)內(nèi)眾多研究者一致認(rèn)為建立完善的大學(xué)英語形成性評(píng)估體系勢(shì)在必行。建立完善的形成性評(píng)估體系，有利于教師在教學(xué)過程中系統(tǒng)運(yùn)用、實(shí)施形成性評(píng)估。眾多研究者分別從理論框架、教學(xué)模式、評(píng)估技術(shù)和工具、評(píng)估方式等幾方面探討了建立完善的大學(xué)英語形成性評(píng)估體系的理論和方法。王華、富長(zhǎng)洪（2006：67-72）針對(duì)國(guó)外有關(guān)外語教學(xué)中形成性評(píng)估的應(yīng)用研究進(jìn)行了梳理和評(píng)價(jià)，主要涉及性成形評(píng)估的發(fā)展過程和研究方法，同時(shí)，對(duì)國(guó)內(nèi)形成性評(píng)估應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，希望藉此促進(jìn)形成性評(píng)估，特別是外語教學(xué)評(píng)估理論與實(shí)踐研究的發(fā)展。黃華（2010：18-19）認(rèn)為要想建立大學(xué)英語形成性評(píng)估體系，要從三方面入手，即建立大學(xué)英語形成性評(píng)估理論框架，建立與大學(xué)英語教學(xué)模式相適應(yīng)的形成性評(píng)估體系，建立立體教學(xué)環(huán)境下的形成性評(píng)估技術(shù)和工具。他指出，以學(xué)習(xí)為目的的形成性評(píng)估理論是以認(rèn)知和社會(huì)情景學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法和任務(wù)型教學(xué)法為支撐，將語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展結(jié)合起來的三位一體的評(píng)估價(jià)值取向。建立與大學(xué)英語教學(xué)模式相適應(yīng)的形成性評(píng)估體系應(yīng)該反映大學(xué)英語教學(xué)改革的模塊化、個(gè)性化、協(xié)作化、網(wǎng)絡(luò)化等特征，大學(xué)英語形成性評(píng)估應(yīng)該與大學(xué)英語教學(xué)改革模式特征相互滲透互為支撐。立體教學(xué)環(huán)境下的形成性評(píng)估包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)評(píng)估工具。王華（2008：56-63）通過綜述相關(guān)課程評(píng)估文獻(xiàn)，確定了對(duì)建立教學(xué)課程中形成性評(píng)估流程具有重要影響力的七個(gè)評(píng)估理論，分別是Cronbach（1963，1983，2000）提出的三大評(píng)估功能，Stufflebeam（1971，1997，2000b）的“背景—輸入—過程—結(jié)果”模型，Scriven（1972，1994）的自由評(píng)估模型，Stake（1975）的回應(yīng)模型，Wolf（1975，1983）的判斷模型，Eisner（1975，1983）的鑒賞模型和Weiss（1983，1997）的“興趣—意識(shí)—信息”分析。王華（2010：52）提出形成性評(píng)估必需的十個(gè)步驟，并將評(píng)估過程分成三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。第一階段主要是評(píng)估設(shè)計(jì)，通過文獻(xiàn)和評(píng)估目的設(shè)計(jì)各種評(píng)估工具，并前測(cè)其實(shí)用性從而進(jìn)一步修改，翻閱項(xiàng)目文件了解該評(píng)估項(xiàng)目的背景等。第二階段是實(shí)施評(píng)估，重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的收集。在數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，評(píng)估者向評(píng)估主體（教師和學(xué)生）和項(xiàng)目設(shè)計(jì)者提供及時(shí)反饋。通過評(píng)估者的及時(shí)總結(jié)和反饋，形成性評(píng)估可使教師洞察學(xué)生，更好地專注教學(xué)。更重要的是，教師與學(xué)生的互動(dòng)能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。第三階段是評(píng)估結(jié)束后的最終總結(jié)，決定項(xiàng)目應(yīng)如何調(diào)整及是否繼續(xù)推行。李清華、曾用強(qiáng)（2008：82-88）指出課堂形成性評(píng)估能否作為終結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的有效補(bǔ)充，在很大程度上取決于課堂評(píng)估的質(zhì)量。李清華、曾用強(qiáng)（2008：82-88）指出課堂形成性評(píng)估的效度研究剛剛起步，這些理論框架尚需實(shí)證研究的驗(yàn)證，效度驗(yàn)證的具體方法和程序有待進(jìn)一步探索。王紅艷、解芳（2004：39-40）建議采用的形成性評(píng)估方法多種多樣，所用評(píng)估資料可以由教師和學(xué)生共同收集而完成。具體實(shí)施方法包括教師觀察、訪談/座談、自評(píng)/互評(píng)、讀書筆記、多媒體項(xiàng)目展示、學(xué)生檔案等。郭貝（2012：63）認(rèn)為作為多維度的評(píng)估，形成性評(píng)估可使用多種評(píng)價(jià)手段，除了以教師為主導(dǎo)的觀察、課內(nèi)外活動(dòng)記錄、多媒體展示、訪談外，還包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、讀書筆記、檔案記錄等形式。

2.形成性評(píng)估在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐探索。形成性評(píng)估最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于它是否能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來顯著成效，在于能否為教學(xué)提供及時(shí)有效的反饋、是否能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。研究者們主張采用形成性評(píng)估評(píng)價(jià)并促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和英語聽力、口語、寫作等語言技能的提高。王紅艷、解芳（2004：37-40）探討了從單純的應(yīng)試教育向評(píng)估教育轉(zhuǎn)變的必要性，特別是形成性評(píng)估手段在教學(xué)中的具體實(shí)施，以及它們給外語教學(xué)帶來的啟示。許悅婷、劉永燦（2008：61-66）以一名在職大學(xué)英語教師的三個(gè)形成性評(píng)估實(shí)踐故事及其個(gè)人生活史為現(xiàn)場(chǎng)文本，用敘事研究的方法分析文本中的權(quán)威故事，挖掘形成性評(píng)估的知識(shí)。張仰奮（2011：93-95）認(rèn)為形成性評(píng)估對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)有積極的反撥作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知策略和利用學(xué)習(xí)資源的能力，對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變也有積極的反撥作用。李靜（2008：17-46）的研究分析了形成性評(píng)估以及英語聽力學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐，在結(jié)合二者特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了英語聽力學(xué)習(xí)形成性評(píng)估模式，對(duì)來自廣西大學(xué)四個(gè)自然班共170名非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)施了歷時(shí)三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)表明：英語聽力學(xué)習(xí)形成性評(píng)估的教學(xué)模式實(shí)施是可行的，但需要教師以及相關(guān)部門的配合；另外現(xiàn)代教育技術(shù)是它實(shí)施的基本保障。李萬軍（2007：31-42）、陳旭紅（2009：22-25）、劉芹（2011：57-61）將形成性評(píng)估與英語口語教學(xué)相結(jié)合，以此來探討形成性評(píng)估對(duì)于口語教學(xué)的促進(jìn)作用。李萬軍（2007：31-42）通過實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證得出，形成性評(píng)估得到建構(gòu)主義、人文主義以及多元智能理論的支持，因而能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，并最終對(duì)學(xué)生口語水平的提高產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，形成性評(píng)估還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和合作學(xué)習(xí)意識(shí)，這在目前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)越來越受重視的背景下有著極大的應(yīng)用價(jià)值。陳旭紅（2009：22-25）將形成性評(píng)價(jià)的課程口語測(cè)試成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析，并使用調(diào)查問卷檢驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于課程口語測(cè)試對(duì)教和學(xué)的促進(jìn)作用。劉芹（2011：57-61）在綜合分析已有研究成果，結(jié)合教師和學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適用于我國(guó)理工科大學(xué)生

英語口語教學(xué)的形成性評(píng)估體系。在上海某理工科高校不同性質(zhì)和不同年級(jí)口語課程教學(xué)中試用后，驗(yàn)證了其信度和可行性，也指出了實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。曹榮平等（2004：82-87）、徐昉（2011：57-64）、郭貝（2012：63-64）、張青妹（2009：145-146）將形成性評(píng)估與英語寫作教學(xué)相結(jié)合，探討形成性評(píng)估在英語寫作教學(xué)中如何發(fā)揮作用。曹榮平等（2004：82-87）嘗試性地提出了英語寫作教學(xué)研究模型，設(shè)計(jì)和實(shí)施了為期十周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)177名學(xué)生的公共選修課上運(yùn)用了這一評(píng)價(jià)方法。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的定性和定量分析結(jié)果表明，形成性評(píng)估方法通過提供較為科學(xué)并且學(xué)生擁護(hù)的課程評(píng)估手段，監(jiān)控和督促了寫作過程法教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的寫作自主能力，也在客觀上使學(xué)生在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)意義上的寫作能力在短期內(nèi)有所提高。張青妹（2009：145-146）嘗試性地提出了基于形成性評(píng)估的大學(xué)英語寫作測(cè)評(píng)體系，通過有機(jī)結(jié)合檔案袋式評(píng)價(jià)、分單項(xiàng)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、分層次評(píng)價(jià)等多樣化評(píng)估，在實(shí)際教學(xué)中較好地落實(shí)形成性評(píng)估的理念，對(duì)寫作水平進(jìn)行更為科學(xué)合理的評(píng)估。徐昉（2011：57-64）、郭貝（2012：63-64）從寫作角度研究了形成性評(píng)估所起的作用。徐昉（2011：57-64）通過回顧和評(píng)價(jià)各類寫作教學(xué)法，再從形成性評(píng)估理念出發(fā)思考怎樣組織這些教學(xué)步驟開展有效的寫作課堂教學(xué)。郭貝（2012：63-64）從寫作的三個(gè)階段即準(zhǔn)備階段、修改階段和成稿階段來探討如何實(shí)施形成性評(píng)估。他指出教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫前準(zhǔn)備，采取的形式有：同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師反饋。修改階段可采取同伴互評(píng)初稿和教師書面評(píng)價(jià)的形式。成稿階段教師還應(yīng)明確指出學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，并建設(shè)性地指出缺點(diǎn)，并告知如何改進(jìn)。

3.大學(xué)英語教學(xué)中形成性評(píng)估理論研究與實(shí)踐探索中存在的問題。形成性評(píng)估以“關(guān)注過程、關(guān)注個(gè)體、促進(jìn)發(fā)展”為價(jià)值旨?xì)w，但在教學(xué)實(shí)踐中的確存在使用不當(dāng)?shù)那闆r，非但不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，還會(huì)嚴(yán)重地傷害教學(xué)，在理論研究方面也存在明顯的局限性，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①理論探討和引介國(guó)外研究成果的論述居多，基于本土語言教學(xué)實(shí)踐的研究相對(duì)較少，還無法為構(gòu)建符合我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐要求的形成性評(píng)估體系提供充足的實(shí)踐基礎(chǔ)和參照（黃華，2010：15-17）；②基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究多于整體和全面的形成性評(píng)估研究，引發(fā)這一現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)槟壳罢Z言教學(xué)中的形成性評(píng)估主要在大學(xué)英語教學(xué)中得到實(shí)踐，而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》倡導(dǎo)的也恰恰是大學(xué)英語教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)估自然就成了研究的主要話題（黃華，2010：15-17）。黃華等對(duì)高等院校的大學(xué)英語教學(xué)形成性評(píng)估的實(shí)施情況進(jìn)行了全面考察，基于對(duì)20所大學(xué)的調(diào)查，指出目前大學(xué)英語形成性評(píng)估實(shí)踐中存在三個(gè)主要問題：形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的比例問題有待商榷；大學(xué)英語形成性評(píng)估形式不夠多樣化，改革創(chuàng)新的力度有待增強(qiáng)；形成性評(píng)估模式與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的個(gè)性化、協(xié)作化學(xué)習(xí)理念還有差距，其參與者主要還是教師，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)沒有得到足夠重視。黃華把引發(fā)上述問題的原因歸結(jié)為三點(diǎn)：第一，對(duì)形成性評(píng)估的本質(zhì)和意義的理解和認(rèn)識(shí)存在分歧。第二，與對(duì)形成性評(píng)估的誤解隨之而來的是技術(shù)問題，如果形成性評(píng)估不采用標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，如期中考試，單元測(cè)驗(yàn)等，那么就要考慮采用一系列的非傳統(tǒng)的評(píng)估技術(shù)。這些問題都需要研究者深入思考。第三，學(xué)校對(duì)形成性評(píng)估認(rèn)可和支持的程度也是影響形成性評(píng)估是否能夠得到有效實(shí)施的重要因素。

二、國(guó)內(nèi)“形成性評(píng)估”研究的特點(diǎn)及未來發(fā)展趨勢(shì)

從以上分析來看，近十年來國(guó)內(nèi)形成性評(píng)估研究呈現(xiàn)出以下兩個(gè)主要特點(diǎn)：（1）從研究方法來看，采用實(shí)證方法的研究比較豐富。筆者所引用的國(guó)內(nèi)期刊上的16篇文章中，實(shí)證研究方面的文章有10篇，純粹的理論探討方面的文章6篇。注重實(shí)證研究，也說明研究者們意識(shí)到形成性評(píng)估需在教學(xué)實(shí)施中研究，更易發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)、問題等內(nèi)容。值得注意的是，這些實(shí)證研究基本是參照國(guó)外研究的方法和實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行的，在有些研究中，研究過程、研究假設(shè)和研究結(jié)論缺少邏輯關(guān)聯(lián)，研究的有效性值得質(zhì)疑，詳見顧世民（2013：134-140）。（2）從研究的內(nèi)容來看，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要集中在三方面，即，建立大學(xué)英語形成性評(píng)估體系的理論研究、形成性評(píng)估在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐探索、大學(xué)英語教學(xué)中形成性評(píng)估存在的問題。這些研究多數(shù)是在具體的大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行的，這說明研究者越來越重視研究問題的現(xiàn)實(shí)語境，更加注重理論研究與現(xiàn)實(shí)需要的結(jié)合，這無疑會(huì)在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)和深化教學(xué)主體和客體對(duì)形成性評(píng)估的本質(zhì)和必要性的認(rèn)識(shí)，有助于推動(dòng)形成性評(píng)估在大學(xué)英語教學(xué)，乃至于在整個(gè)高等教育教學(xué)體系中的廣泛應(yīng)用。盡管國(guó)內(nèi)形成性評(píng)估在語言教學(xué)中的應(yīng)用主要局限于大學(xué)英語教學(xué)中，而且，主要還是借鑒國(guó)外的相關(guān)理論和實(shí)踐模式指導(dǎo)國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐，距離構(gòu)建符合我國(guó)語言教學(xué)實(shí)踐需要的理論體系和實(shí)踐模式還有很遠(yuǎn)的路要走，值得高興的是，學(xué)者們正在朝這個(gè)方向努力，近些年，形成性評(píng)估的理論和實(shí)踐研究逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，參見顧世民（2013：129-132）。

以上研究帶給我們不少啟示，同時(shí)也給我們指明了今后的研究方向。建立完善的大學(xué)英語形成性評(píng)估體系仍將是未來的研究重點(diǎn)。未來研究應(yīng)加強(qiáng)周期較長(zhǎng)的實(shí)證性研究，要鼓勵(lì)難度較大的縱向研究，即不僅要對(duì)該課程體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行及時(shí)的形成性評(píng)估，還要對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查以進(jìn)一步檢驗(yàn)該課程體系的有效性。建立完善的形成性評(píng)估體系的同時(shí)，也要注意教師在教學(xué)過程實(shí)施形成性評(píng)估有哪些不足之外，要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整方法、解決問題。

[1]曹榮平，張文霞，周燕.形成性評(píng)估在中國(guó)大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語教學(xué)，2004.

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[4]郭貝.運(yùn)用形成性評(píng)估改進(jìn)英語寫作教學(xué)[J].英語廣場(chǎng)學(xué)術(shù)研究，2012.

[5]黃華.立體教學(xué)模式中的大學(xué)英語形成性評(píng)估問題研究[J].中國(guó)外語，2010.

[6]李靜.英語聽力學(xué)習(xí)形成性評(píng)估對(duì)大學(xué)英語教學(xué)影響的初探[D].南寧：廣西大學(xué)，2008.

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[8]李萬軍.形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生英語口語能力的影響研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2007.

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G642.0

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1674-9324（2014）13-0158-03

李濱。