淺析高職高專英語課堂沉默現象的原因及解決措施

陳玲

（梧州職業學院，廣西 梧州 543000）

淺析高職高專英語課堂沉默現象的原因及解決措施

陳玲

（梧州職業學院，廣西 梧州 543000）

高職高專英語課堂沉默現象的日趨嚴重，引起了社會教育界的廣泛關注。本文通過簡述沉默現象的含義及其現狀，分析了高職高專英語課堂沉默現象的原因，提出了解決高職高專英語課堂沉默現象的有效措施，為今后高職高專院校的英語課程教學起到了重要的指導作用。

高職高專；英語課堂；沉默現象

高職高專院校的教學大綱明確指出了關于高職高專英語課程的教學目標，即“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。然而，目前高職高專院校的英語課程教學往往無法達到大綱的要求，并且英語課堂沉默現象的日趨嚴重化，在很大程度上影響了高職高專英語課堂的教學效果。因此，本文對高職高專英語課堂沉默現象的原因及解決措施展開研究，以消除沉默現象，提高高職高專英語課堂的教學效果。

一、沉默現象的含義與現狀

Saville-Troike認為，沉默只有在某種特定條件下才具有一定的含義，否則沉默的含義都是模棱兩可、造成誤解的。因此，高職高專學生在英語課堂上的沉默也是難以猜測的。學生的沉默行為或許是由于正在思考、走神，或許是學生出于對老師的認可、友好與尊重，又或許是學生出于對老師的反抗、敵意與漠視。所以，學生在英語課堂上的沉默現象可以是一種與課程教學有直接聯系的刻意行為，也可以是一種與課程教學沒有直接聯系的偶然行為。

目前，高職高專的英語課堂里總會存在著很許許多多沉默寡言的學生。在日常的學習生活中，這些學生缺乏與老師之間的溝通交流，其課堂表現通常都是沉默，基本不會主動發表自己的觀點，也不會擾亂課程秩序。然而，在課外的自由活動中，這些學生會顛覆課堂上的乖巧形象，侃侃而談。根據有關研究表明，絕大部分的高職高專學生在英語課堂中保持沉默，缺乏積極性。

二、高職高專英語課堂沉默現象的原因分析

高職高專學生在英語課堂受外部的環境條件的影響比較大，同時學生自己本身不發言也有不可推卸的責任，再加上部分教師的課堂方面的效果，這些加在一起就表現出沉默不語的現象。具體的原因分析如下。

1.外部環境因素。（1）中國的傳統文化以及傳統道德觀念。傳統的中國文化非常注重尊師重教，而且深深扎入民族文化的根。傳統的師生關系是以教師為主導，教師充當“權威者”，學生充當“服從者”的角色。這樣的觀念下，學生不敢挑戰教師的權威，即使有獨到新穎的看法或者有與教師的觀點相悖的觀點，都在維護教師的形象中抹殺。這個傳統的外部環境成為沉默的英語課堂的溫床。（2）教育評價體制。受到我國的教育制度影響，學生在英語課堂的學習內容主要是以升學為目的，更多是考慮提升答題能力，為了提升答題的技巧和能力，學生就純粹地偏向語法的學習、英語單詞的運用、句子的使用，而忽視了學習英語交流的真正用途。學生只愿意為了考試而學，而把課堂的積極發言當成是次要的內容。這樣的評價制度導致學生在英語課堂中沉默不言就不足為奇了。

2.學生方面因素。（1）基礎較差，學習興趣不高。中國的

學生學習英語的時間主要是在學校，在校內還要學習其他學科，而在校外基本上是沒有更多的時間去鉆研和學習，校外大環境下也沒有使用英語的環境，學生的基礎自然相當薄弱，因為和生活聯系不大，即使學完也沒有多大興趣。所以，高職高專的學生在英語課堂表現沉默不語就是件很自然而然的事。（2）自卑心理，缺乏自信。很多學生從小就沒有學習英語的環境，學習英語起步比較晚，能力也有限，面對課堂上來自全國各地的學生會有自卑心理，缺乏個性。專家認為，學習外語需要融入學習者本身的個性才見成效，而有個性的人往往是自信的人。所以學生的缺乏自信的自卑心理會影響英語課堂的活躍程度。（3）學習態度不端正。這些年，高校的英語考核制度發生變化，英語作為一門基礎學科在認識層次上也發生了變化。學生學習英語的目的不是為了把英語當成工具使用，而是為了拿到學分順利畢業。所以只要考試過關，口語的好壞不會放在心上，甚至表達出英語“無用論”的言語。沉默課堂就是順理成章和理所當然。

3.教師方面因素。（1）師生關系不平等。傳統的師生關系是教師地位占絕對的權威，不容動搖。在教師面前，學生就充當一個服從者的角色，倘若師生關系緊張起來，學生的觀點只能讓道教師的看法，而無論教師的看法是對或者是錯，在表面上都要服從老師。這樣的不平等、不民主的關系不會有一個輕松活躍的課堂。（2）教學模式及觀念落后。課堂上，傳統的教學模式是以教師的教為主，教師充當課堂的組織者、主講者，學生沒有更多的時間去思考教師所講的內容，學生的疑問沒有更多的時間讓教師當堂解決。這樣的環境下學生很難有一個輕松的氛圍，學生會感到很壓抑，學習的動力明顯不足。枯燥單調的課堂就變成沉默的課堂。（3）教材處理不當。沉默的課堂中不乏一些課堂質量差的課堂，由于少部分教師備課不充分，或者是備課過程中沒有針對不同的學情去設計不同的教學方案，課堂內容缺乏科學性和合理性。這樣的課堂不會引起學生的共鳴，沒有藝術的感染力，更不會撬開學生沉默不言的口。

三、解決高職高專英語課堂沉默現象的措施

根據上述所分析的高職高專英語課堂沉默現象的原因，并結合高職高專英語教學的實際情況，針對性地給出了以下幾點借鑒措施。

1.實行評價體制改革。隨著時代的發展，英語考核制度已經發生微妙的變化，如現在有部分省份提出英語等級考試與學位證不掛鉤，取而代之的是口語的訓練，注重英語的使用性。

2.掙脫傳統教育束縛。傳統的師生關系不符合時代的特征，師生關系應該是民主、團結、互助、和諧的師生關系。課堂要以學生為主體，教師為主導，師生關系和諧融洽相處，讓學生說出心中所思所想所感，教師應當退出主體地位，充當一個組織者和引導者的角色。教師該接受學生的挑戰，師生間要大膽假設，小心求證。

3.培養興趣，端正態度。現在是經濟全球化時代，學好外語，不僅僅是為了升學或者通過等級考試，更多是為了更好地去認識這個世界，在懂得西方文化知識的同時提升自己的素質，給自己一個更好更高更廣的平臺，從而不斷提升自己的能力。

4.引導學生樹立自信。要讓學生在學習英語中提升信心，而不是讓學生在英語課堂中變得更加沒有自信。教師可以先降低學習英語的難度，慢慢讓學生喜歡上英語課堂，不斷鼓勵學生去學習英語，尤其是做一些心理上的輔導，讓學生信心得以樹立，從而獲得自我肯定和自我實現。

5.創新教學模型。英語課堂中包括聽、說、讀、寫等內容，計算機和網絡的普及，英語課堂的素材也容易獲取，教師可以運用先進的多媒體技術展示出來，讓課堂的內容更加生動和形象。同時讓學生融入到英語的情景中，充當其中的角色，適度改變一些教學方法，能提高學生的積極性。

綜上所述，高職高專英語課堂的教學方法將會由傳統單一的演講式逐漸發展成綜合探究的互動式，這是高職高專英語課堂教學全面發展的要求，同時也是社會全球化經濟發展的要求。本文通過研究高職高專英語課堂沉默現象的原因及解決措施，有利于消除學生的沉默行為，激發學生的學習興趣，營造活力的課堂氛圍，并為今后高職高專院校的英語課程教學起到重要的指導作用。

G712

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1674-9324（2014）13-0110-02

陳玲（1986-），女，廣西賀州人，梧州職業學院，初級，大學本科，研究方向：英語課程與教學論。