醫學院校創業教育新模式的思考與構建

摘要：培養“創業創新型人才”越來越受到社會的重視，醫學院校因限于其學科本身固有的一些特點，目前創業教育存在著幾個問題，如教育目標功利化，教育形式單一，課程不完善等，因此分析其原因，探索一種符合醫學教育需要的創業教育模式，有利于醫學人才的培養。

關鍵詞：醫學院校；創業教育；模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0037-02

近年來，大學生就業問題成為社會關注的熱點，人們在重新審視高等教育，在重新思考高等教育人才培養的問題，“創業創新型人才”越來越受到社會的重視，但是目前高校在創業教育問題上，存在著一些問題和不足，如在校學生創業意識不足，創業觀念不強，創業理論知識缺乏，創業實踐機會少，創業開展缺乏平臺和指導等。醫學院校受當前高校創業教育情況的影響，加上醫學專業本身的特殊性和高度專業性，導致醫學生的創業門檻更高，創業意向更弱等一系列問題。因此，如何結合醫學院校的特點來開展創業教育是醫學教育者需要探討的重要課題。

一、醫學生創業教育現狀

1.創業教育目標功利化。目前，政府強調創新，重視創業，很多高校在創業教育上承受著各項評比壓力，以至于部分高校會通過精英化教育的模式，通過指導個別學生去培育創業項目，目的是讓這些創業項目去參加創業大賽來獲得獎勵，以這些獎勵來代表學校整體的創業教學水平，這種做法嚴重掩蓋了創業教育的本質，導致創業教育精英化，致使創業教育在高校內不能在廣大學生中發揮作用。筆者曾對所在學校2012屆醫學畢業生的就業結果調查發現，92%的大學生就業去向是醫療衛生事業單位，8%的學生選擇其他專業領域發展，僅有兩三位同學通過自主創業實現就業，而這些選擇自主創業來實現就業的當中，創業的領域也多是家族事業，與醫療行業無關。

2.創業教育內容、形式單一，與專業教育脫節。創業教育應涵括創業意識的培養、創業意向的培育、創業基礎知識的傳授和創業技能的培訓等方面，但是目前很多高校開設的創業課程中，只是簡單的講解創業基本知識或分享創業經驗，很少和專業掛鉤，甚至和專業教育脫節，不能調動學生的學習積極性；同時形式也比較單一，通常是簡單的上課講授或講座分享，創業教育內容和形式的單一，取不到調動學生創業積極性的效果。而在醫學院校，由于醫療行業是高、精、尖的行業，醫學生受知識、技術和經驗水平的限制，醫學院校的創業教育和畢業生的創業行業都很難和專業掛鉤，存在與醫學專業教育、醫學專業知識、醫學實踐技能脫節的現象。

3.創業課程不完善。醫學院校創業課程的不完善主要表現在：首先，課時安排和課程設置不完善，目前很多醫學院校都沒有把創業教育作為一門單獨的課程，而是把創業教育作為就業指導課程的一部分，用2～4個學時的時間去開展；部分院校則是把創業教育作為選修課，以致課程未能引起學生的足夠重視。其次，創業課程沒有統一的教材，教材多以理論研究為主，或者以一些大型企業或知名企業家作的例子作為教學素材，這就導致創業課程要不停留在理論層面，要不就是講授案例與現實差距較大，不貼合學生的實際情況，對學生缺乏現實的指導意義。再次，師資力量薄弱。目前醫學院校從事創業教育的教師主要是就業指導老師和輔導員，另外就是一些臨時邀請的校友或社會成功創業人士，前一種作為高校老師，沒有創業經驗，沒有創業實踐，對創業的講授只能停留在理論和書本上；后一種有創業經驗的人士又沒形成固定講師或客座教授的合作方式，帶有很大隨機性，這對創業課程的質量缺乏長期而穩定的保障。

二、醫學生創業教育影響因素分析

1.醫學創業門檻高，影響創業教育的發展。醫學生經過5年的本科教育后需經過嚴格的職業資格認證考試和3～5年的住院醫生規范化培訓，取得相應職業資質和證書后才能獨立開展醫療相應專業工作，因此，醫學院校的本科畢業生不可能一畢業就單獨在醫療相關專業領域進行創業；其次社會對于醫療行業以及醫生這一職業的特殊要求和傳統思想，對三甲醫院、醫生經驗和職稱等的盲目追求，抬高了醫學生的創業門檻；因此對于剛剛踏出校門的醫學生來說，創業門檻比其他專業的學生要高得多。筆者曾對158名臨床醫學專業的學生進行創業意識方面的調查，在影響醫學生創業的原因分析中，缺乏資金占27.4%，缺乏經驗占11.7%，缺乏家庭和社會支持占50.5%，缺乏創業勇氣占10.4%，由此可見家庭和社會對醫務工作者的特殊要求，無形中給醫學生的創業帶來障礙，缺乏家庭和社會的支持成為限制醫學生創業發展的重要原因。另外社會對醫學院校創業教育的認識也不足，尚未在社會上形成重視醫學院校創業教育的環境，這些都進一步影響醫學院校創業教育的發展。

2.醫學教育課程設置不利于創業教育的開展。醫學教育的課程模式，一般分兩大部分，以5年制本科教育為例，一般前2年半的時間是醫學基礎知識的學習，課程多、課時緊；后2年半的時間是大量的臨床見習和一年時間的臨床實習，可見醫學生的學習壓力非常繁重，學習時間非常緊湊。因此很多醫學院校的課程設置已不允許開設過多與創業有關的課程。目前很多醫學院校會以選修課的形式開展創業教育，沒有統一教材，多以一些大型成功企業作為實例，與現實差距較大，對學生缺乏現實指導意義；有的醫學院校會把創業課程作為就業指導課程中的一部分，這樣創業教育難以實現專業化、系統化，創業知識的傳授和創業技能的培訓都跟不上，更談不上創業意識和創新思維的培育與開發了。另外在傳統的醫學專業教育中，極少滲透和結合創業教育，這也是導致創業教育的整體作用難以發揮的原因之一。

3.創業專業指導師資力量不足。目前各醫學院校從事創業教育的老師大多是來自就業指導課程的老師和輔導員，這些老師大多數缺乏真正的創業經歷，只是接受過有限的創業培訓或職業指導培訓，因此只能給學生講授一些常識性的、理論層面創業知識，在教學中不能很好地運用系統的創業教育理論和豐富的實踐經驗去指導學生，致使創業教育停留在紙上談兵的階段，對醫學生的指導作用不足。部分學校雖然會組織一些成功創業的企業家或成功校友擔任客座教授，但因其缺乏教學經驗，講授時間有限和不固定，教學效果不能確保。

三、醫學生創業教育新模式的構建

1.樹立正確的創業教育理念，明確創業教育目標。醫學院校樹立正確的創業教育理念，是構建科學的創業教學模式的前提。當前人們對醫療服務的需求不再只是局限于防病治病的階段，而是發展到如何促進人們的身心健康、提高生活質量等方面，因此人們對醫療的服務的需求，不再只局限于到醫院治病，健康檢查、保健康復、醫護服務等領域都可以成為醫學生創業的廣闊天地。因此，醫學院校要順應時代發展，充分認識當代醫學教育新的使命，要認識到人才培養應從醫學專門人才向有醫學背景的復合型人才方向轉變。醫學院校通過創業教育來培養大量具有創新精神、視野開闊、知識淵博的醫學人才，鼓勵畢業生在醫療領域大膽創業，這才能滿足人們不同層面的健康需求。同時醫學院校應明確創業教育目標，避免創業教育精英化，在培養創業項目的同時，完善各項制度，加強創業教學保障，這才能為構建科學的創業教育課程體系保駕護航。

2.構建科學的創業教育課程體系。醫學院校只是通過在就業指導課程中安排幾個課時去講授創業內容，或只是通過選修課的方式去開展創業教育是遠遠不能滿足培養具有醫學背景的復合型人才的需要，因此學校應該成立專門的創業教育教研室，聘請專業的創業指導教師從事教學、科研和管理工作，創業指導教師由專業理論教師和校外創業成功人士組成，專業教師傳授創業基本知識，涵括創業常識、創業指導、創業技能、市場營銷、企業管理、金融知識、財稅知識、工商管理、法律法規等內容，校外創業成功人士則以其親身經歷激勵學生、傳授經驗。

另外，應研究并建立一套全程化的創業教育課程體系，著重培養學生創業基本素質，傳授創業知識，提高創業能力。對于大學新生，醫學院校可以通過創業政策講讀、創業講座、創業經驗分享會等途徑，結合醫學專業體驗和觀摩，以此強化醫學生的專業思想，同時啟迪學生的創新創業思維。對于二、三年級的醫學生，由于基礎醫學知識的課程繁重，可以以選修課的形式開展創業教育課程，也可以利用假期開展“SYB”、“KAB”等短期的創業培訓，也可以開展市場營銷、法律法規、財會知識等選修課程，結合開發、孵化和培育創業項目，以此讓學生體驗創業，培養創業精神。對于四、五年級的學生，充分利用到醫院見習、實習以及各種社會實踐的機會，讓學生的創業知識、創業激情和實際專業結合，放在社會的平臺中去實踐和檢驗。

3.結合專業特點，搭建創業平臺。附屬醫院作為醫學院校最大的教學資源，可以從分利用附屬醫院的社會效應和經濟優勢，探索醫學院院校和其附屬醫院協作創辦學生創業園的做法。醫學院校主導給學生打造一個創業平臺，提供相應的優惠政策，引入部分資金支持和完善基礎設施的配套建設，逐步將創業成熟項目推向市場。附屬醫院在這一平臺中著重給予學生以醫學技術指導和監督。學校引導各個專業的醫學生在這一平臺中利用不同專業的特點和優勢，拓展創業思路，大膽嘗試創辦那些與醫學專業相近或相鄰的新興行業的相關項目，如檢驗、生物技術開發、保健、康復、美容、醫藥、家庭護理、計劃生育、臨終關懷、養老等。只有充分運用這一創業平臺才能摸索出一條產學研一體化的道路，才能在實踐的基礎上啟發醫學生的創業思維。

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作者簡介：羅曉明，廣州醫科大學衛生管理學院，講師。