大學生逃課原因分析及對策建議

張喜榮，李秋月

摘要：大學生逃課已成為一種普遍現象，已引起了教育界的高度重視，針對大學生逃課現象筆者對東北電力大學部分學生進行了調查，采取問卷、座談會和個別訪談等多種形式，分別按學生性別、年級、課程類別等進行調查，了解大學生逃課的現狀和原因，并從社會、學校、學生三個層面進行了分析，分別對社會、學校和學生本人提出了建議，對提高教學質量有一定的指導意義。

關鍵詞：大學生逃課；逃課原因；對策建議

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0005-03

一、引言

近年來隨著高等教育的擴招，大學生錄取比例逐年增加，越來越多的學生獲得了大學深造的機會，但一些大學生不珍惜學習機會，無論是重點院校，還是普通院校，大學生逃課的現象屢見不鮮，我行我素的逃課行為，不僅反映了當代大學生的價值取向，更是他們用實際行動反映了教育體制的弊端。本文對大學生逃課現象進行深入調查，了解其現狀和原因。

二、大學生逃課現狀

1.大學生逃課調查。為了掌握大學生的逃課狀況，筆者對東北電力大學的部分本科學生進行了問卷調查。本次調查采取隨機抽樣的方法，在大一至大四的本科生中展開了問卷調查，共發放調查問卷1000份。其中大一學生280人，大二學生260人，大三學生260人，大四學生200人；男生800人，女生200人。

根據調查統計結果發現，年級越高，逃課人數越多。大一學生逃課比例為75%；大二逃課的比例達到了85%；大三逃課率上升到了90%；大四的學生100%都逃過課；從男女生的性別來看，男生的逃課比例較高，達到85%，女生的逃課率為80%，男生比女生高出了5%。

根據調查結果顯示，大學生有過逃課經歷占總數的80%，經常逃課的占10%，偶爾逃課的占18%，逃課次數較少的占52%。

根據學生逃課類別調查顯示，接近90%的同學比較傾向于逃公選課，對于政治理論課有73%的同學選擇逃課，專業課逃課約占18%，基礎課約占9%。這說明大學生對各個學科的重視程度是不同的。課程難度較大的課程逃課率較低，對于偏文科的課程又難以考勤的政治理論逃課率較高。

2.隱性逃課調查?！半[性逃課”就是學生按時來上課，但上課期間走神，溜耗兒，不聽講，或做與課堂無關的事情。這種現象成為逃課的主流方式。

根據統計結果發現，課堂上認真聽課的學生為13%，聽課但是偶爾走神的學生為26%，間斷性聽課的學生為54%，課堂上基本不聽課的學生為5%，其他的為2%。其中后三項為隱性逃課。這說明大學生隱性逃課現象已成為一種非常普遍的現象，而間斷性聽課的學生占絕大多數。

3.大學生對逃課的認識。根據統計結果發現，有70%的學生認為偶爾逃課很正常，有約20%的學生認為有些課不得不逃，僅有7%的學生認為逃課是不對的，甚至還有少部分同學認為不逃課不算大學生。這些數據表明大多數學生并不反對逃課，認為可以接受，逃課屬于正常的現象。

在對逃課同學的看法問題中，有40%左右的大學生認為逃課對班級和個人有影響，有38%的學生對逃課完全理解，有2%學生認為逃課值得“羨慕”，還有10%的學生認為逃課是“時尚”。這說明，大多數學生對逃課行為均有深刻的認識與較為清晰的判斷。數據表明，逃課行為并不是被所有大學生所接受，有不少學生認識到逃課不僅會影響到自己的學習，更會影響到整個班級的榮譽。但還是有相當部分的同學對逃課行為表示完全理解。

4.大學生逃課后的去向。對大學生逃課去向調查顯示，49%的學生逃課后是上自習；4%的學生與朋友在一起玩；22%左右的學生逃課后選擇在寢室上網或睡覺或去逛街或購物等；18%的學生參加干部會議或社團活動；7%學生逃課做其他事，如回家探親，校外打工賺錢，上各種興趣輔導班，考研輔導班等。這說明大部分大學生逃課后都是做些自己認為比較重要的該做的事情，而并非盲目的浪費時間。

在隱性逃課的學生中，約23%的學生選擇看雜志，漫畫，武俠小說等消遣書；22%的學生看與上課內容無關的其他學科課程的書籍；20%選擇玩手機，上網，聊QQ，刷微博等娛樂活動；24%選擇上課睡覺；11%選擇做其他事情，如與同桌小聲聊天、吃零食、發呆等。

三、大學生逃課原因

1.社會層面原因。在市場經濟高速發展的大環境下，使大學生就業壓力大，而就業與學習成績沒有直接相關性，由于大學生對待學習存在功利性和實用性的傾向，如逃課后復習考研、考各種證書等，導致學生逃課的現象愈演愈烈并能冠之以冠冕堂皇的理由。

2.學校層面原因。大學還存在著課程設置與社會需求脫節現象，使學生對于知識的掌握僅僅停留在書本的基礎層面；教育模式較為死板，教學內容較為空洞，實際應用性較差等問題；教師的教學方法單一，無法真正吸引學生；教師存在評職稱，上崗，考博深造的各方面壓力，花費在備課時間精力相對減少，使上課缺乏生動性，也無法調動學生聽課的積極性；老師與學生之間關系疏遠，學生從心理對老師，對上課產生抵觸情緒；考試制度的僵化，考試的方法墨守成規仍然是目前的主流，考試之前突擊復習就可輕松過關；學生即使考試未通過也有多次補考機會，學習的壓力不會很大，學生的思想意識跟不上，逃課便靡然成風了；師資力量跟不上，導致教學管理上存在諸多疏漏，縱容了學生們的逃課。

3.學生層面原因。大學是以自我管理，自我約束，自我發展為主，但大多數學生的自律能力弱，缺乏學習毅力。從學生的主觀上考慮，大學生的思想尚未成熟，對許多課程的學習，都是基于自己的興趣出發，感興趣的科目，努力去學；對自己的學習生活缺乏合理的規劃，不喜歡的科目就逃之夭夭。還有許多學生奔波于各類考證、考研輔導班。為了將來的工作急功近利地學習。

從眾心理是學生逃課的另一個重要原因，它表現為在特定的情境中對逃課學生群體行為方式的采納，或者對他們思想觀念和行為方式的接受。別人逃課我就逃課的思想，使逃課由個體行為演化為集體行為。

學習動機不明確使學生逃課成了理所應當的事情，有些學生在高考填報專業時，并不了解所學的專業的具體內容，僅是對父母親友的意見聽之任之就填報了志愿，進入大學開始學習了解后才知道自己并不適合學習所填報的專業，又無法調換，便產生了厭學情緒，只能通過上網、談戀愛等方式轉移自己的精力，緩解自身的不良情緒，而這些事情往往會占用學生較多的時間，進而促使學生逃課行為的發生。有不少學生進入大學后喪失了奮斗的目標，失去了拼搏的精神，由于缺乏學習的動力，又沒有認識到知識的重要性，無法從學習中找到樂趣，使得學習非常被動。

大多數學生對學習的課程沒有興趣，有些理論課的專業理論性很強，晦澀難懂，內容空洞；部分教師專業素養不夠，缺乏授課技巧，不能吸引學生的興趣，甚至對所教授的課程沒有深入的了解，使學生產生厭學的情緒；學習趨于功利化，學生們認為大學的學習就是為了找工作，而學校在課程設置上，滿足不了實際的市場需要。學生們往往會根據自己將來的就業方向來選擇上一些課，省下來的時間可以做更多的有利于將來就業的學習和實踐，這種想法也演變為逃課行為。

四、大學生逃課的對策建議

1.社會方面。加強教育體制改革，“嚴進嚴出”，有利于提高學生的學習危機感，降低逃課率?，F在各高校學生畢業的標準僅為各門功課及格，而忽略了學生學習態度的引導及培養。將逃課的次數，與期末成績、畢業掛鉤。強制學生加強自我約束，自我管理。

社會相關執法部門加強對校園周邊環境的凈化和管理，以免影響學生們的身心健康。社會大力弘揚“活到老，學到老”的學習風尚。使學生深刻明白，學習并不僅僅為了通過考試，而是提高自身修養的良好途徑。學習知識積累財富，將學習變成一種習慣，養成隨時隨地學習的習慣，珍惜大學學習時間，為以后生活打下良好的基礎。

2.學校方面。樹立多元化的教書育人理念，為學生營造多元化的學習，研究空間與氛圍。為學生提供豐富的學習資源，設置研究課題，鼓勵學生獨立思考，培養學生對所學專業的興趣。完善學校的研究室、實驗室、各種實驗基地，使學生更加主動地接受知識。

完善學分制政策，充分調動學生的學習積極性，對學習取得突出成績和有較大進步的同學給予獎學金的鼓勵，使學生得到有效的學習激勵；對于長期逃課的學生，酌情給出取消考試資格等相關規定，給學生以有效的威懾力，幫助學生養成良好的學習習慣。

采用多種考試考評方法，學生期末的成績不應局限于期末考試。應將平時學生課堂表現，出勤情況量化在期末成績中。嚴格考風考紀，對考試違紀的同學堅決嚴懲，讓學生養成自覺地學習習慣。

3.教師方面。提高教師的專業水平、從師技能。親其師，方能信其道。教師的講課方式新穎，吸引學生的注意力，充分調動學生學習積極性。用教師為人師表的人格魅力感染學生，讓學生從心里接受老師，喜愛老師講授的課程。

教師的職責是教書育人，合理安排教師的教學和科研時間，減輕高校教師評職稱上崗的壓力，提高教學質量是教師首先考慮的事情。

加強教師與學生的溝通，老師應充分了解每個學生的學習基礎、學習興趣，因材施教。開展各種形式的師生交流會、座談會，拉進師生關系，使師生關系演化為朋友關系。

4.學生方面。樹立正確的學習觀念，摒棄功利主義。學校、家長、教師對學生的約束管教，起到的都是輔助作用。真正起主導作用的是學生自己。大學是知識積累的黃金階段，學習知識，打好基礎。不去考慮學到的知識是否有用，而是大學四年是廣博地掌握基本知識。

加強學生對自己的約束和管理，上了大學，離開了家長的監督，學生要學會抵抗外界的不良誘惑，在對上課內容掌握的基礎上，再去開展業余活動。

五、結論

逃課是一個復雜的問題，不僅反映出學生的學習態度問題，更深入地映射出當今教育的種種弊端，要從根本上解決這一問題，仍然是任重而道遠。應該做到深化教育體制改革，更新陳舊的教育模式，加強對教師上課的激勵，加強師生間的溝通，正確引導學生有一個成熟的學習觀，改進考試模式，嚴格考勤制等方法，并付諸實踐。

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作者簡介：張喜榮（1962-），女，碩士，教授，碩士導師，東北電力大學經濟管理學院。