關注歷史課堂上師生的學與導

陳欣

河北省衡水市彭杜中學

關注歷史課堂上師生的學與導

陳欣

河北省衡水市彭杜中學

如何在歷史課堂教學中發揮學生的主體作用呢？根據我校初中學生的認知水平，對教材內容進行了挖掘，對課堂教學形式也進行了更新設計，讓學生具有自主學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，努力創造高效的初中歷史課堂。

一、關注學生的“學”

1．是學生獨立學習。

這一階段主要是使用學案的填空部分，使學生對課文有了由面到線到點的認識。在編寫學案時，為了讓學生對課文有一個總體印象，最好運用提綱式，讓學生在自主學習時解決，這種形式看似簡單，但都是要求學生掌握的基礎知識，必須準確無誤地掌握。讓學生利用學案獨立自主學習10分鐘左右。學生在自己整理知識點時，往往丟掉一二個，或先后錯位，針對這種情況，在編寫學案時，學生容易“丟”“錯”的地方變成“填空”，讓學生填寫，達到強化記憶，反復記憶的效果。學生在書上找到并劃出知識點時就有一個大概的印象。對一部分好學生來說，相當于復習一遍。把課堂還給學生，這樣學生在學習的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問題。現在學生的時間實際上非常緊張，課下看歷史的時間非常少，只能向40分鐘要成績。

2．是學生合作學習。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。在這一階段嘗試的主要是“小組合作學習，學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、創編和表演歷史劇、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統的信息傳播網絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力。

形式為內容服務，為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效。

（1）改變小組交流展示的形式。在小組內活動時，要求小組成員討論后，整合答案，并在小組長的帶領下，組內集體朗讀整合后的答案。全班交流的時候也把“一人講”改變為“多人講”。這樣有效地克服了學困生的惰性，使他們也積極參與到小組學習中來。

（2）培養學習態度和集體協作意識。要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發言是尊重他人的表現；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。

（3）合作學習的時間要充分。課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。

二、教師要善于“導”

所謂教師的“導”，主要是指學生完成第一階段填空題后，教師適時引導，順利地轉入第二階段的學生合作學習。教師在這一階段要充分發揮好承上啟下的作用，為學生創設一種融洽的學習情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與學習任務和學習內容相適應的理想境界。

1．教師要在最短的時間內，高效精講。

教師要熟練把握教情和學情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到“三個到位”：精心備課到位，準確講解到位，學法指導到位。教師的講解時間控制在10鐘之內，突出重點和難點，特別是學生容易混淆的地方和難理解的地方要講清楚。用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，教學的效果不是看你教多少，有沒有教完內容，教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無效學習。

2．引導得法。

初中歷史課講述的是已經過去的、無法給學生精確驗證的歷史現象，它要求學生聽課時要集中注意力邊聽講邊展開聯想，才能形成完整的歷史表象。如何吸引學生注意力呢？其中的一個關鍵在于教師的引導到位，而教師引導的關鍵又是課堂導言即導入語。教師的課堂導入語新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發學習興趣，就能收到較好的教學效果，從而激發學生積極合作學習；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。導入語的設計沒有固定模式，不同的內容、不同的特點、不同的年齡和不同的年級，選用的方式也不盡相同，只要能吸引學生注意力和激發學生學習興趣，提高課堂教學效果就行了。如：學生喜歡看電視，可利用多媒體放映與課堂內容有關的視頻，再現當時歷史畫面，緊緊吸引學生的注意力和學習歷史的興趣。利用最新的熱門話題引導學生探究問題，這是一種非常有效的吸引學生的方法。

3．巧設課堂問題。

課堂問題設計是小組合作學習的前提和基礎，它直接關系到小組合作學習的成敗。問題設計要有針對性，根據學生的思維特點選擇恰當的切入口，明確目的，圍繞教材的核心形成系統的、有條理的、層層鋪墊不斷深入的問題框架。課堂討論的題目不宜過多，教師應該根據教學的需要，緊扣教材，充分挖掘教學內容中的難點、重點、疑點，設計成課堂討論的問題，并通過小組合作學習，完成知識的自主學習。

三、“學與導”結合

所謂學與導結合，就是教師針對學生學習過程中存在的問題，通過互導、互動強化合作與探究加以解決。首先是小組內的交流與合作，在教師指導、調控下，使學生的學習內容最大限度的在小組內得到消化。同時在小組內找出共性問題，尋求解決的方案。其次是全班交流。各小組匯報情況后，由教師引導學生進一步查閱資料，在原答案基礎上，改進完善問題的答案。還有教師要針對各小組的目標掌握情況，互動情況等及時作出鼓勵性評價。最后是精講點撥。合作交流后，對于個別難度較大，學生理解不夠透徹或根本不理解的問題，教師采用點撥和探究的方式給予解決。