單元教學內容“結構化”的思考與實踐

王英娟

單元教學內容“結構化”的思考與實踐

王英娟

河北省圍場縣城子學區中心校

眾所周知，現行的人教版小學語文教材是以主題組元的，涉及板塊很多：單元導讀、精讀課文、略讀課文、資料袋、閱讀鏈接、積累運用、口語交際、習作等。面對如此豐富的內容我們如果用傳統的方法逐一學習是不行的，要求教師深入地研究教材，對所有內容要進行整合優化，實施單元主題教學，實現單元教學內容的結構化，達到省時高效。

實施內容結構化，教師必須具有整體意識，對教學內容進行統籌安排。教學時，要圍繞單元主題，精心安排教學內容和活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習作緊密地結合，整體把握教材內容，整體設計學習活動，引導學生在聽說讀寫的實踐中，習得知識，積累語言，內化情感，提高語文素養。

我縣實施的單元四段教學將一個主題單元的教學分為四種課型：準備指導課、重點導學課、主題活動課、雙向評價課。單元內容結構化的重點在重點導學課上，要發揮這單元主題教學的整體性優勢，關鍵是要做到四個“整合”：目標整合、資源整合、內容整合、活動整合。四個整合中，目標的整合與分化是首要的，教學資源、內容、活動的整合要為教學目標的達成服務。

有一種普遍現象是，教師在進行單元備課時有單元主題教學的意識，對單元學習目標進行了整合性的表述，但是，在教學實施階段，教師又不自覺地“化整為零”，每篇課文、每項學習內容和活動各自為政，完全獨立開來，結果“通盤考慮”也好，“整體意識”也好，都被拋開了，主題單元教學的優勢也就不復存在了。

下面我就以人教版小學語文四年級上冊第六單元為例談談我的認識。

先明確單元內容：單元提示——人間真情、三篇精讀課文、兩篇略讀課文（隨文有資料袋閱讀鏈接）、語文園地（詞語盤點、我的發現、積累運用、口語交際、習作等）。

然后對教學內容進行整合，實現單元內容結構化。

第一、從單元整體出發把握其中的要素（各個組成部分）。精讀課文《古詩兩首》、《搭石》、《跨越海峽的生命橋》；略讀課文《卡羅納》，課后有資料袋(介紹《愛的教育》這本書），《給予是快樂的》課后有閱讀鏈接《給，永遠比拿快樂》；口語交際“感謝和安慰”；習作：“勝似親人”看圖習作或寫自己身邊親身經歷或看到地感人的故事；我的發現“交流理解詞語的方法”；日積月累：孟浩然的古詩“過故人莊”，成語故事“杏林春滿”。

第二、經過比較和分析舍棄非重點要素、抓住重點要素，進而圍繞重點要素把其它各要素聯系起來、結構在一起。

本單元的重點是：（1）感悟課文，感受人間真情；從課文內容想開去，了解發生在身邊的動人故事,并積極由課文內容想開去，聯系生活實際加深對課文內容的理解。這一重點要通過閱讀教學落實:《古詩兩首》感受朋友之間的真情，《搭石》感受鄉親們之間純樸的真情，《跨越海峽的生命橋》感受同胞之間的血脈親情，《卡羅納》感受同學、老師、家長之間的真情，《給予是快樂的》感受富含哲理的人間真情。（2）學著關心、幫助他人。這一目標主要通過口語交際與習作來落實。讓學生在具體的聽、說、讀、寫等語文實踐活動中感受到“人間處處有真情，真情時時暖人心”，積淀情感，引向實踐。

結合本單元的內容，可做如下安排：《古詩兩首》與日積月累：孟浩然的古詩“過故人莊”鏈接；《跨越海峽的生命橋》、《搭石》與我的發現“交流理解詞語的方法”鏈接，學習“理解重點詞句的的意思”的方法；《跨越海峽的生命橋》與成語故事“杏林春滿”鏈接；《卡羅納》與資料袋(介紹《愛的教育》這本書）鏈接；《給予是快樂的》與閱讀鏈接《給，永遠比拿快樂》鏈接；口語交際“感謝和安慰”注重與《跨越海峽的生命橋》（感謝）和《卡羅納》（安慰）結合在一起。

第三、對結構進行分析，把握結構的層次。本單元閱讀教學的重點是“由課文內容想開去”，每篇課文又承載不同的任務：《古詩教學》的重點是學習并課內外積累描寫人間真情的詩詞；《跨越海峽的生命橋》、《搭石》的重點抓住重點詞句感悟課文，學習“理解重點詞句的的意思”的方法；《卡羅納》、《給予是快樂的》的重點是借助課后的資料袋和閱讀鏈接拓展閱讀的面。口語交際和習作的重點是通過聽說讀寫等語文實踐活動頌揚身邊動人的故事。

但值得注意的是：把單元教學目標分解到各個課文中，每篇文章的訓練重點設計不宜過多，力求課課有點。閱讀課的引入不能再像傳統教學那樣獨立地渲染情境引入，而是結合在本單元課文的位置，聯系已學課文引入。

結合小學語文單元主題教學的特點，我認為如果把單元內容結構化的過程和步驟簡要的概括一下，就是——抓重點、把握聯系、分出層次，這三點是內容結構化最重要的標志。