獨立院校實踐教學模式的創(chuàng)新思考

余珊

摘要：武漢長江工商學院項目化實驗課教學模式強調以項目管理理論為核心，以學生作為項目實施主體，并以項目為載體，讓學生按照項目管理的流程，完成完整項目工作過程的課程模式。文章初步探討了這一教學模式基本設計思路，并總結與思考了該教學模式的人才培養(yǎng)目標和特點，并提出了該模式實施的一些關鍵問題。

關鍵詞：實踐教學模式；項目管理；項目化實驗課

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0024-02

隨著國家對獨立學院高等教育的日益重視，以及在教育層次多元化精神的要求下，獨立學院人才培養(yǎng)模式逐步成熟和明確，以培養(yǎng)應用型人才為宗旨的教育培養(yǎng)機制已基本形成，這對我院高等教育事業(yè)來說，既是一次寶貴的發(fā)展機遇，同時亦是一場嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、獨立學院應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

1.理論、實踐的脫節(jié)。大多數(shù)的獨立學院的對學生實踐教學的培養(yǎng)，過度地依靠計算機軟件操作和和一些簡單的操作性實驗課程上，比如經濟管理類的企業(yè)經營實戰(zhàn)、會計專業(yè)的賬簿處理等集中實訓課程。這些課程相對于傳統(tǒng)的理論課程雖然有了很大的進步，在一定程度上幫助學生熟練工作技能操作，但是對培養(yǎng)學生的深層次的隱性素質能力卻乏善可陳，比如培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思考能力、解決問題的能力、抗壓能力等，而這些能力素質又恰恰是區(qū)別人才和人的最本質的要素和標準。

2.內容銜接有紕漏或重復。實踐工作技能被劃分為若干環(huán)節(jié)后，被分布在不同的學期，缺乏有機聯(lián)系，沒有形成一體化教學。每部分課程由不同的教師承擔，每位教師對部分與整體的認識、把握及具體安排有所差別，教師之間缺乏必要的溝通，常常造成部分內容的重復或丟失，各部分知識之間無法達到最佳銜接，難以實現(xiàn)預期的教學目標，客觀上造成教師人力與教學學時的浪費，人為地破壞了實踐教學的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

3.學生不能有機、系統(tǒng)地接受知識。實踐技能作為一個整體，在不同的學期由不同的教師任教，其結果是前面已經學過的內容在后面應用時已經忘記，前面學的技能總是不能很好地運用到后面的學習中，客觀上造成了學生學習時間的浪費。同時整個實踐教學體系缺乏一種綜合性的課程，能夠體現(xiàn)工作的真實場景，將多種實踐技能融會貫通在一起綜合運用，讓學生從全局上進一步掌握所學相關知識。

綜上所述，尋求科學化的人才培養(yǎng)方法和方式，真正扛起應用型教學的大旗，是獨立學院，特別是在以“大商科”為主旨的發(fā)展目標的背景下，獨立學院必須著手研究和解決的大事。

二、《項目化實踐課》的基本設計思路

（一）《項目化實驗課》的教學過程

1.項目策劃組織學生對市場需求進行調研，深入到實習基地和實習單位中，以實業(yè)單位的市場需求和企業(yè)發(fā)展的規(guī)劃為基礎，發(fā)現(xiàn)其需求并確定項目策劃方向。在此過程中，學生需要發(fā)現(xiàn)實業(yè)單位的實際市場需求，并達成合作意向，獲得項目策劃的授權。

2.項目構思和設計階段。根據(jù)來自于市場的項目策劃需求，組織學生以小組形式，在老師的指導下，對項目策劃需求進行分析并進行項目設計。各組要在指定日期內設計和構思項目策劃書，并提交一份規(guī)范格式的項目報告書，并組織和準備項目報告開題答辯。

3.項目論證。項目論證是對擬定實施項目技術上的先進性、實用性，經濟上的合理性、贏利性，實施上的可能性、風險性進行全面科學的綜合分析，為項目決策實施提供科學依據(jù)。各組學員在教師的帶領下，提交各組規(guī)范格式的策劃報告，并選派代表進行項目報告開題答辯，經過各方專家共同評選，提出其中最具可行性方案提交給項目需求提供方。

4.項目運營階段。根據(jù)企業(yè)和實際部門提出的具體需求，首先成立一個以學生為主體、校內外教師及專家的項目實施領導小組，由該小組負責組織和實施項目的運營。在此過程中需要利用一定的經濟指標對學生完成的項目成果進行評價。

5.項目實驗成果匯報：項目實施的階段性時期，對項目實際運營成果進行整理和綜合，并進行匯報總結。

（二）項目化實驗課的人才培養(yǎng)目標

1.強化職業(yè)核心能力，培養(yǎng)職業(yè)角色意識。項目化實驗課以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為出發(fā)點，通過項目化教學構建一個完整工作任務情境，在這個真實的工作情境中，學生通過完成工作任務可以獲得全面、感性的實踐技能和理論知識，使知識內容與工作情境直接聯(lián)系，讓學生在完成任務過程中體驗到真實的職業(yè)氛圍，體驗到作為一個職業(yè)人必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能。

2.培養(yǎng)溝通合作能力，貫穿素質養(yǎng)成目標。項目化教學即以團隊合作為基礎展開教學內容。每位學生富有責任心地參與項目中的部分任務，并與其他合作者大量溝通交流，才能保證整個項目協(xié)調有序地進行。在項目實施過程中，需要將職業(yè)道德、團隊合作、吃苦耐勞、進取向上等素質培養(yǎng)目標貫穿其中。

3.培養(yǎng)探究性學習能力，引導學生個性化發(fā)展。項目化實驗教學模式是一種引導學生主動參與的教育環(huán)境，強調在“學中做、做中學”，使學習過程始終圍繞著任務的探究和解決展開。任務情境為學生創(chuàng)造獨立工作的機會，并讓學生在一定的時間范圍內，自行組織學習研討，處理工作中出現(xiàn)的困難和問題。

（三）項目化實驗課的特征

項目化實驗課在實施中有如下幾點特征：

1.全真項目背景環(huán)境。項目化實驗課最大的特色即在于項目化實驗課的項目策劃來自真實的社會經濟市場，項目的設計、包裝、論證，在校內、外教學力量的組織下完成，項目的實施是被置于真實的市場背景中，通過調查、研究將社會、企業(yè)、政府所需的典型產品或服務轉化為項目，進行項目的設計及論證，提交需求方認可后，對項目進行實體運作，使學生投入到經濟管理運行的實際環(huán)境中完成項目管理工作。

2.以學生為教學主體。項目化實驗課轉變了過往的教學中，教師在教學過程以知識傳授為主，缺少行為引導和能力訓練的現(xiàn)狀，能夠讓學生真正地自主掌控任務情境，為學生創(chuàng)造獨立工作的機會，并讓學生在一定的時間范圍內，自行組織學習研討，處理工作中出現(xiàn)的困難和問題。

3.學習成績的評定方法。項目化實驗課的成績評定方式、考核方式分為形成性考試與終結性考試。考核以形成性考試為主，把不同項目、模塊中的方案設計、動手操作、數(shù)據(jù)處理、項目報告書寫、論文寫作等內容，按照不同分值比例匯總，項目完成后依項給定成績；再結合學生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等，得出形成性考試的成績。此外，學生終結性成績評定中還包括從市場經濟的角度上，對項目化實驗課完成的實際經濟和社會效益為依據(jù)進行評判，讓項目與市場經濟緊密結合，完成教學從市場—-學校—市場的路徑的展開和運作。

三、《項目化實驗課》實踐教學模式的實施重點

1.建立深度合作的校內外實訓實習基地。項目化實驗課的項目策劃來自于真實的社會經濟市場，能否獲得市場上項目需求方的項目任務，并進行項目運營，并獲得項目需求方的認可是項目化實驗課的關鍵要素之一。因此，建立一些能夠進行深度合作，能夠大批量地接納實習學生的校、內外實訓實習基地是項目化實驗課順利實施的重要前提和保證，

2.建設“雙師型”教學團隊。項目化實驗課對教師的工作能力和經驗提出了很大的挑戰(zhàn)，需要選拔更多既擁有扎實的理論知識又具備企業(yè)管理實踐經驗，能說會教、能教會做的“雙師型”教學團隊是該教學模式能否成功的關鍵。校內教師在鞏固自身專業(yè)基礎的同時，應該要利用課余或假期積極參加企業(yè)管理的工作實踐，學校也要大力支持對教師的培訓工作，鼓勵教師加強與企業(yè)的交流和合作，深入企業(yè)內部進行調研和實踐，提高業(yè)務水平。與其同時，引進一些行業(yè)和企業(yè)中的一些管理、項目運營專家，也是打造“雙師型”教學團隊的重要途徑。

3.設計靈活機動的教學管理體系。目前，大多數(shù)院校的教學管理模式較為呆板滯后，主要體現(xiàn)在：“大課堂”的教學班設置；學期教學周不能很好地與企業(yè)運營的時期緊密切合；課程的學時安排和排課較為呆板和固化，不能很好地按項目任務完成情況進行靈活處理；教師課時安排、課酬及獎勵發(fā)放形式單一，尤其缺乏對校外課下教師教學指導的評價和認定，不能充分地調動教師改革的積極性。及早建立符合項目化實驗課課程教學評價體系、成績評價體系及日常教學管理保障體系、學生評價體系是擺在當前的首要任務。

4.實訓課程的教材開發(fā)。由于項目化實驗課實驗內容的綜合性和跨領域的特點，目前市面上是很難找到能夠滿足實訓課程教學要求的教材，因此設計和開發(fā)一套以項目管理理論為核心，融合企業(yè)戰(zhàn)略、財務、人力資源、市場營銷、運營管理的實訓課程的教材開發(fā)是非常必要的。這就要求項目化實驗課程的教學團隊必須要在借鑒傳統(tǒng)實踐教學經驗的前提下，組織優(yōu)秀的師資力量，開發(fā)一套有針對性的專用實訓課教材。

參考文獻：

[1]池仁勇，王飛絨，余浩，高輝，張定華.項目管理（第2版）[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]肖石明.項目化教學的探討與實踐[J].廣東白云學院學刊，2006，（1）.

[3]朱建梅.課程項目化教學的探索與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2008，（36）.

[4]高玉萍.項目化教學課堂實施中存在的問題及對策[J].職教研究，2009，（3）.