初中數學創新能力的培養

李勇

摘 要：隨著時代的發展，只有培養更多的創新性人才，才能滿足社會的需求，這就要求廣大教育工作者必須不斷培養和提高學生的創新能力，教師應該改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，推陳出新，不斷培養和提高學生的創新思維能力，全面提高學生的整體素質，培養開拓創新型優秀人才。

關鍵詞：初中數學；創新能力；培養

創新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心。在實際教學中，對學生創新思維能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視。但是目前我國的初中教育中存在著很多問題，學校為了追求升學率，不斷的對學生進行數學理論的講解。數學是一本邏輯性強，思維型深的學科，一味的講解課本知識是枯燥，乏味的。只有學校找到好的教育方法，學生的學習效率才會提高。反之則會得不償失。因此，初中數學教育注重學生創新能力的培養，激發學生的學習興趣，開發學生的大腦，培養出良好的學習方法。

一、解放思想，轉變觀念培養學生的創新能力

談素質教育，談創新，談實踐能力已經不是太短的時間了，但是落實素質教育，培養學生的創新能力和實踐精神卻未能達到預想的效果，有很多教師仍是用陳舊的思想和觀點，指導教學；在教學中仍是注重統一要求，輕個性發展，即使有一些新的內容，也只是為了應付上級的檢查或者是給別人看的，不是為學生的發展而設計的。絕大多數教師每天都很忙，他們忙著給學生出題、印題，看到他們是在輔導學生知識，很少有教師是在課堂教學上、教研上下更大的功夫，他們只憑多年積累的“教學經驗”去教學生知識，這已經不符合課改的精神。教師應從傳統教育重知識學習，輕能力培養的觀念中解放出來，認真領會新課標的精神實質，用新課標的理念和精神去指導自己的教學，真正樹立新的教育觀、人才觀和學生觀，樹立適合創造教育的新觀念。當然，觀念的轉變也不是件容易的事情，需要的是教師們認真領課程標準的同時，根據自己的實際情況、學生的實際情況、以及學校的實際情況去創造性地開展課堂教學，使課堂教學變成開放性的課堂，使學生的學習變成創造性的學習。

二、按課的邏輯程序設計問題，培養學生獨立思維的習慣

著名的數學教育家波利亞認為：高質量的提問，使學生不斷產生“是什么”為什么”的定向反射。高質量的提問在課堂教學中不僅可以長時間的維持學生的有意注意，而且還會很好地培養學生的思維習慣。在整個教學過程中，如果讓學生被動地接受知識，他們就可能因為缺少探索和思考而印象不夠深刻。為了讓學生能夠變被動為主動，對教材中的知識之間的內在聯系及教材體系弄清楚，必須積極發動學生參與，這樣的記憶才會深刻、持久。所以在教學過程中教師要注意采用正確的手段來轉變角色，和學生一起重新“經歷”科學探究的過程，在過程中積極發動學生參與，讓他們在探究的過程中加以鍛煉，達到掌握和運用知識的目的。

三、聯系實際解決問題培養學生的創新能力

應試教育注重學生的接受知識，而素質教育注重學生能力的發展，數學來源于實際生活，反過來又能為實際生活服務，在多年的教學中我發現我們的教學脫離實際，學生不知道他們所學的知識有什么用途，以致于缺乏學習數學的興趣和動力。

聯系實際是學生看得見摸得著的，有這樣的基礎上，容易激發學生學習的熱情，因為離他們的生活很近，他們也能提出很多問題，也能利用他們已有的生活經驗和知識解決問題。如：在學習直角三角形的應用時，讓學生事先準備好測量儀器，來到操場運用學生所學過的解直角三角形的知識測量旗桿的高度。把學生分成幾個小組去測量，學生表現的非常積極，有的記錄，有的測量，很快就完成了任務。后來有兩名同學引起了我的注意，他們在測量旗桿的影子和一段皮尺的影子，我們知道，同一時刻的物高與影長是成比例的，他們正是用這種方法，來解決問題。正是這種貼近實際的問題，才引起了學生的興趣，才激發了他們解決問題的熱情。

四、從作業設計中培養學生創新能力

初中數學作業是課堂教學的延續，是初中數學教學必不可少的重要環節。新課程改革提出了改善學生的學習方式，因此探索和實施新型的數學作業形式的教學中的一個重要切入點。我們應該怎樣從“作業布置”到“作業設計”，改革與創新，讓更多現實，有趣，富有探索性的數學學習活動成為數學學習的主要形式。這就要求教師在設計數學作業時要從實際出發，設計出富有創造性，層次性的作業。

五、在學生的日常生活中應用數學，為培養學生創新意識和實踐能力提供了廣闊的空間

在學生的日常生活中，學生們很少談數學、說數學、用數學，這是我們教育的誤區。數學是工具，是適應社會，解決問題的工具，這就是要求我們教師，努力創設這種氛圍，努力引導學生在實際生活中多談數學、說數學、多用數學，為培養學生創新意識和實踐能力提供廣闊的空間。

學生的思維很大一部分來源于生活，在生活實踐中，他們能發現問題，進行討論、學習、合作交流，學生對于新鮮的事物都有著好奇的心理，他們都想親自去試一試，教師應當利用這種心理，引導學生去做、去想、去討論，讓每一位學生把看到的、想到的都說出來，讓每一位學生在這種環境中學習數學、應用數學。在這種環境下，學生們很容易受到感染并影響大部分同學，每一位同學都能在討論與交流中受到感染與鼓舞，從中他們學會了思考，學會了討論，學會了交流，學會了學習，同時有創新的意識與實踐的能力。

通過社會實踐活動，把學生的外部操作活動與內部的數學思維緊密結合起來，不但調動了學生學習的積極性，而且加深了對增長率這一抽象的概念的認識以及它在生產、生活中作用的了解，培養了學生用數學的意識、分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學生的創新意識和實踐能力。新課改為我們教師提供了廣闊的展示自己的空間，同時也向我們發出了挑戰，需要我們教師不斷學習，不斷創造，積累豐富的理論和實踐經驗，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以為社會培養人才為己任，創造性地完成教育教學任務。

參考文獻：

[1] 張黎娟. 淺論新課程下初中數學創新能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（16）.

[2] 楊敏. 淺談初中數學創新能力的培養[J].素質教育論壇（下半月），2011，（10）.endprint