生活教育理論在高中物理教學中的應用

劉碧峰

摘 要：“以人為本”是新課程核心理念，如何在課堂教學中將教學理念轉化為教學行動是很值得關注的。本文對陶行知生活教育理論在高中物理教學中的應用進行探索，對高中物理生活化教學的實現途徑從四個方面進行了探討，試圖通過不同的方式，突出學生的主體性，使學生的生命得到健康和諧的發展。

關鍵詞：科學認識論；生活認識論；生活化；物理教學

生活是生命存在的主要方式，生活是豐富的、多彩的、有活力的。生活的過程就是獲取教育的過程，也是生命發展和精神提升的過程。無論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，他們的都是主張教育與生活的一致性，強調的都是教育要融于生活。離開生活的教育是沒有生命力的教育，沒有生活樂趣的課堂是死課堂。而我國現行的高中物理教育的現狀是：教的方法根據考的方法，學的方法根據教的方法，考試怎么考就怎么教，考試考什么就教什么。這種教學模式顯然嚴重違背了高中物理教學的初衷，使我們的高中物理教學脫離生活越來越遠。盡管我們的教育工作者一再呼吁：物理教學要貼近學生生活、聯系社會實際，但由于有高考這個指揮棒的存在，教師和學生都拼命追隨著高考的方向跑，而不敢怠慢，害怕一旦“行動”起“生活教育”，“成績”就要下來，就要挨眾人的批評。事實上，物理學的根源是物理現象，學習物理學只有從現象出發，才能學到物理學的真諦，才能理解物理學的本質。只有把物理教學與學生生活相融合，增加物理學習的生活氣息，才能提高學生“從生活走向物理，從物理走向社會”的能力。

如何實現高中物理的生活化教學呢？筆者認為可以從以下五方面去嘗試。

一、教學觀念生活化

思想是行為的先導，要改變課堂教學的現狀，首先要更新教學理念。傳統的教學觀念在人們心目中根深蒂固，總認為課堂教學的主要目的就是系統而高效地傳授學科知識，有效地完成認知性任務，對情感、態度與價值觀很少顧及。教學活動中的師生不是生動的雙向交流、互相影響、共同發展的雙方，而是一種強制性的單向授受。課堂氣氛沉悶、乏味，缺乏生機與活力，缺乏生命意義的顯現。

高中生在成長學習過程中，與身邊的事物接觸形成了個人對世界的經驗，與身邊的人溝通交流形成了自己的觀念、習慣。如此種種經驗、觀念、習慣、對自然的好奇等，構成學生生活的方方面面。這就要求教師能從學生的生活出發，在物理教學中體現出“生活化”。 所謂物理教學的“生活化”，就是在物理教學中師生以生活中的平等地位為基礎，以合作研究者的身份共同面對生活中的物理課題，使日常生活中親身經歷的經驗事實與物理教學相聯系，將生活中對未知事物的求知興趣融于教學的過程。至于教學和考試的落腳點不是知識的記住和套用問題，而是如何運用所學知識來分析、解決生活世界中實際問題的問題。

二、教學內容生活化

“生活即教育”，生活中蘊藏著豐富的教育資源，生活中有物理。

首先教師在進行教學設計時，不妨認真地思考一下：學生在有關本節課的知識點方面已經積累了哪些生活經驗，讓學生生活素材成為教學資源。例如在歐姆定律的教學中，可通過身邊一些生活事例的類比，讓學生真正理解電阻和電動勢概念：用兩只水桶中水面的高度差類比導體兩端的電勢差；用水龍頭類比電路的開關；用水管對水流的阻礙類比導體對電流的阻礙；用水泵及其抽水本領類比電源及其電動勢。物理學科雖然是一門實驗學科，但由于受教學時間、空間和實驗器材所限，課堂上不可能把每個物理現象都演示出來，這時學生的生活經驗和生活用具就可以成為教學資源。

其次是引導學生將物理知識嫁接到生活和社會實踐中，可以引導學生用物理知識解釋家庭中一些生活用具的工作原理，例如高壓鍋的原理、洗衣機的脫水原理，電風扇的工作原理等等，讓學生產生成就感；另外通過物理學習，還可以引導學生理解國家的一些科技政策，如國家為什么要限制高能耗產業的發展，為什么要大力鼓勵企業開發太陽能、核能等新能源，為什么要大力開展太空探索等，使學生的視野從關注書本擴大到關注社會。

三、教學方式生活化

《高中物理課程標準解讀》指出，關于教學方式的考慮，也是使物理貼近學生生活，聯系社會實際的一個重要方面。在教學方式生活化的道路上，陶行知先生絕對是偉大的先行者。當年在其主持的重慶育才學校，就有不少課程應用了形象的教學方法：社會組的時事課用話劇的形式表演；自然組的化學課創造了化學之舞，將枯燥的化學變化公式用舞蹈表現出來，使人產生興趣，易學易懂。像這樣把科學教學加以藝術化、舞蹈化的方法，尚乃破天荒地之舉。

為了實現高中物理教學方式的生活化，教師需要從學生的生理、心理、知識和能力的實際水平出發，可以選用圖表、漫畫、照片、錄象等多種學生喜聞樂見的方式進行教學，以激發學生的學習興趣。

四、學習方式生活化

教學中教師應該用自然而不造作、更不夾帶威嚴的對話方式與物理語言相結合，通過師生之間、生生之間的默契配合而形成有效的合作學習，最終在課堂內外形成一個師生和諧的學習共同體，以開展物理教與學。物理學科是理科，其內容是理性、有序、嚴肅和科學的，但我們上課的氣氛卻不能過于嚴肅和理性，要有富于感性的生活環境，便于學生在對話和交流中產生思維碰撞的火花和認知上的沖突，進而達到對新知識的同化作用；物理的語言是精煉、嚴謹、準確、規范的，但教師的教學語言要力求貼近學生生活，便于形成活潑的課堂氣氛，激發學生的學習興趣和學習熱情；物理教材選用的事例是為內容服務的，其數量和代表性均有限，且可能與學生已有的生活經驗不一致，這就要求教師要選用學生已有生活經驗的事例服務于教學，調動學生曾經的體驗和回憶，便于學生對所學內容產生親近感和積極的學習情緒。

其次，要讓學生自主學習與合作學習相結合。通過自主學習，有利于培養學生獨立觀察、獨立思考、獨立研究的習慣，有利于培養其獨立發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。而通過合作學習，則有利于培養學生語言交流、與人共事、共享的能力和意識。重自主學習而輕合作學習，那就會“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；重合作學習而輕自主學習，那就可能陷入“吃大鍋飯”和“三個和尚沒水喝”的境地。因此，在生活化的物理課堂教學中，應該把二者有機地結合起來，以發揮其巨大的功效。

肖川教授認為“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。”因此，要想樹立學生學習物理的信心，讓學生體會到學習物理成功的喜悅和精彩的感覺，物理教學就必須回歸生活。endprint