輕松一“點”高效學習

楊聃

摘?要：點讀技術進入課堂后，為高效英語課堂提供了技術支持，為提高課堂教學質量，增強學生自信心，培養融洽的師生關系提供了新的視角。

關鍵詞：點讀技術?小學英語?自主學習

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-0-01.

點讀技術支持下的英語課堂教學，就是以點讀筆作為教師的教學工具，教師利用點讀筆來強化學生聽說能力，并以此為突破口，增加學生語言體驗和語言實踐的機會。就語言的本質而言，點讀技術體現了《英語課程標準》所闡述的工具性與人文性高度統一的語言觀。通過點讀技術可以引入標準地道的語音資源，保證學生語言輸入的精確性和語音語調的準確性，構造標準的語言環境。

1?當前中小學英語教學面臨的主要問題

1.1?教師語言水平相對不高影響課堂教學質量的提升

小學是英語教育的起點，學生在這個階段的英語學習中最應該培養的是標準的發音、正確的拼寫。學生英語聽說能力的培養很大程度上取決于教師的語言素養。但從教師隊伍專業素質發展現狀看，我國中小學教師專業發展水平整體相對滯后，特別是教師的語言能力相對滯后，直接制約著英語課堂的教學質量。

1.2?學生兩極分化現象明顯，難以達成《課標》面向全體的要求

2011版新《課標》給教師的教學建議中指出“面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎”，但現實情況是中小學英語教學受學生學習條件、個人背景、能力基礎、家庭環境等諸多因素的影響，課后無法得到適當的輔導，兩極分化現象仍然普遍存在。

1.3?學生課業負擔較重,導致學習興趣降低

受我國高考制度的制約，以及教師教學觀念滯后、學生學習方法陳舊等因素的影響，學生課業負擔過重也因此導致課堂學習興趣不高，課堂效果不佳。

2?點讀技術進入英語課堂，為高效課堂帶來了生機

2.1?彌補了教師發音的缺陷，有效地進行語言輸入

中國人說英語缺乏真實的語言環境，就算教師盡量模仿課文讀音，也不能完全讓學生欣賞到純正、地道的英語發音，也不能真實再現外國小孩的稚嫩童聲。而使用了點讀筆以后，學生可以比較清晰地聽出課文的讀音，而且可以惟妙惟肖地模仿里面的錄音，如爽朗的笑聲，歡呼聲，吃驚聲等。他們在這種模仿的活動中，可以更快速、更牢固地記住課文。

2.2?還原課文情境，營造英語對話氛圍

點讀筆的聲音是原汁原味的正版聲音，利于吸引學生進入到課文情境，學生只有深入到課文的情境中，才會體會到開口說英語的樂趣，而不是單純鸚鵡學舌。例如，分角色朗讀時，我用點讀筆充當一個角色，學生扮演另一個角色，使學生們感覺到自己和英國本土兒童在對話，并盡量模仿其語音語調，使對話的氛圍更濃厚，對角色的扮演更深入。學生充當了一個講故事的角色，把握了故事中各種人物的狀態，課文朗讀也就變得輕松易學了。

2.3?有效調控課堂，調動了學生學習的積極性

孩子們對新鮮事物特別感興趣，都非常想成為英語課上第一個用點讀筆的學生，所以表現得特別棒，同時，學生的紀律不用我再多次強調了，小小的點讀筆成了調整紀律的好武器。此后，點讀筆幫助我的課堂更有序。

3?點讀技術植入學習過程，培養小學生自主學習的能力

傳統的教學模式把學生放在了被動接受知識的位置上，影響了學生自主能力的發展。而點讀技術的運用實現了學生的自主學習，體現了新課程倡導的以學生為主體的教學模式。主要表現在以下幾個方面：

（1）培養了學生自主預習的習慣。上課之前教師布置好預習任務讓學生利用點讀機自己去查閱一些生詞、新句型，讓他們利用點讀筆試著自學這些單詞、句子的讀音和意思，為積極參與到課堂學習中做好準備.

（2）教師的角色由指揮者變指導者、參與者，為學生提供指導和幫助。教師可設置明確的學習主題或任務，學生根據問題和任務進行有目的的學習，點讀筆中反復的點聽技術、跟讀對比技術，既照顧到學生英語學習發展能力的個別差異，實施因材施教，將教師從繁重的反復示范領讀中解放出來，同時又為學生離開課堂后提供了一位智能教師和貼心伙伴，解決了課前預習、發現問題、課后復習的問題，有效地培養了小學生自主學習的能力。

（3）引領學生進行積極的自我評價，以游戲的方式測試學生的聽力，檢驗學習效果。檢測功能通過有語音反饋的游戲設定，能給予信息反饋，把練習變成游戲，大大提高學習興趣。

（4）點讀技術不僅能夠提供點讀教材的功能，還可以免費下載有聲圖書聲音文件，并不斷推出豐富的有聲圖書資源，對于學生進行課外擴展閱讀與自主學習能力的培養提供了一種新的探索。

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