讓電子白板成為師生互動的催化劑

張潔

摘?要：電子白板作為科技的先進產物已經悄無聲息地走入了初中課堂，成為初中數學教學的一個重要參與者。本文通過對初中數學課堂的分析研究，結合教育學的相關理論，提出了如何高效使用電子白板提升課堂互動的幾點策略。

關鍵詞：電子白板?初中數學?交互性

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

電子白板是一種集合了計算機、微電子通訊技術的計算機輸出設備，是人機相互交流的高科技智能平臺。作為信息時代的偉大產物，電子白板以其強大的功能和突出優勢，使課堂教學更便捷、更高效。近10年的研究表明，課堂教學引入電子白板可以提高初中生的課堂參與程度，可以有效激發初中生的學習興趣和吸引學生注意力，可以促進知識的鞏固和保持，還可以因材施教滿足不同學生的學習需要。那么，怎么樣構建電子白板媒介下的數學學習課堂？怎么樣利用電子白板的交互功能促進師生互動提升思維水平呢？

1?問題的提出

信息化是當代社會發展的大趨勢。信息技術與學科課程的整合改變了教學內容的呈現方式，也改變了學生的學習方式，帶來了教師和學生的互動改革。電子白板為課堂教學中的師生提供了一個平臺，被世界普遍認為是有效提高教學水平的工具之一。然而，初中教學中白板交互性的應用受到教師教育理念、學生學習能力差異的影響。另外，任何高科技產品都必須有良好的實施者來調控，所以教學前的設計、教學方法的選用、教學內容的合理組織、生成性資源的收集和處理都顯得十分重要?；陔娮影装宓奶匦?，筆者認為探討如何在課堂中發揮電子白板的優越性，促進師生交流、生生交流十分有必要。

2?思考與策略

初中生處在數學學習的重要階段，經歷著由形象思維到抽象思維的過渡。在初中數學學習過程中，由于數學知識的抽象性較高，學生往往會感到學習比較枯燥。為了能使數學課堂的教學效果更為突出，我們可以充分地發揮電子白板的功能，將教學的內容用有趣直觀的方式表現出來，通過各種互動方式來調動學生的積極性，達到有效整合數學課程的目的。為此，筆者認為在常態的數學課堂中，可以抓住以下幾個主要的互動環節進行有力的整合。

2.1?創設問題情境，優化課堂導入生成互動

對教師而言，如何讓抽象的數學知識變得形象生動，激發學生的參與熱情是課堂導入階段的首要任務。興趣是學習的催化劑，趣味的視聽效果能吸引學生的注意力，使他們的學習進入興奮的狀態。電子白板除了具有書寫，繪畫等功能外還有一些特殊的功能，如遮罩、放大鏡、探照燈，Flash插件等，為激發學生的學習興趣，提供了技術支撐。因此，教師可以利用這些功能，為講授設計合理的問題情境，引起學生的情感共鳴，迅速參與到課程的學習中來，為師生互動、生生互動做好前期的鋪墊。例如，在講解初中數學課程《因式分解》這節課時，筆者設計了一個教學導入，通過視屏播放的功能展現了一組霧霾天氣的圖片。當學生看到灰黑的天空，污染的大氣，以及不敢出門晨練的人們時，學生感同深受，于是大家提出了治理環境植樹造林的共同心愿。接著，筆者順勢引導，用聚焦功能將學生的視線轉移到了太湖邊的一塊荒地上，提出問題：“讓我們來研究一下，這塊不規則的土地有多大，大概可以種上多少樹木呢？”要求學生開動腦筋想想怎么樣解決這個問題，學生們熱情高漲，紛紛動手計算起來。這與傳統的直接導入圖片計算面積相比，產生了不同的效果，優化了課堂的導入、促進了師生互動的生成。

2.2?改變學習方式，展示學生思維催化互動

蘇霍姆林斯基曾經指出：“學生是學習的主體，在整個教學過程中教師因以培養學生的思維能力為行動目標?！睌祵W教學中不論是概念的教學，定理的推導還是典型習題的講解都必須伴有學生活躍的思維。教師在教學時可以避免傳統教師單講和媒體工具單放的狀況。使用電子白板的交互功能催化師生互動，創設探究的氛圍，鍛煉學生的思維。例如，學生在學習《立體圖形的認識》一課時，對于立體圖形的分類，可以讓學生自主探索，按照自己的評判標準為諸多的立體圖形分類，然后說一說自己分類的依據。傳統課堂必須借助豐富的實物實現師生互動，但使用電子白板的拖放和克隆功能可以很便捷地實現這一目標，為進一步探究提供了廣闊的平臺。又如，在《三角形中的三條重要線段》的教學中，教師會分三課時分別講解三角形的中線、角平分線和高。每種線段在講解時都會討論不同類型的三角形中三條線段的交點問題。教師在傳統的課堂教學中總要花大量的時間畫圖講解，由于學生的認知負荷過高也總是記錯。運用電子白板的畫圖功能就能很輕松地畫出三種線段的交點，并且可以讓個別學生自己拖動，全班學生觀察總結的方法得出交點位置的相關結論。所以，電子白板工具的靈活運用可以催化學生的互動，化被動為主動，深化學生思維，提高數學素養。

2.3?豐富作業類型，剖析錯解過程提升互動

作業是鞏固學生知識的良好途徑。作業的最終目標就是將所授知識轉變為學生的能力，從而開發學生的智力。傳統課堂作業以書面練習為主，電子白板的強大功能為教師提供了多種技術，幫助教師豐富課堂作業形式。教師可以根據課堂內容需要將作業改編為游戲過關、繪圖展示、動手操作等類型，也可以將問題進行進一步拓展，練習一題多解或多題一解。例如，學生在學習《軸對稱圖形》一課時，我利用電子白板的資源庫方便地提取了很多有趣的圖形，讓學生比賽做游戲，看誰猜得快而準，學生興趣濃濃，互動效果明顯提升。再如學習《多邊形的內角和與外角和》一課時，筆者利用電子白板讓學生獨立發揮，嘗試各種不同的拼法，鍛煉學生的創造能力和語言表達能力。另外，研究學生的解題可以從錯題入手，研究學生的出錯點可以幫助教師了解學生對基礎知識的掌握情況、利用電子白板的拉幕和批注功能可以輕松及時地發現學生的錯誤并快速地記錄。例如，在批改一元一次不等式的求解運算中，可以先使用幕布分步展示學生的解題過程，回答每一步的運算依據，然后使用彩筆和標注的功能在旁邊進行批改，便于課后復習鞏固。所以，電子白板工具的靈活運用可以提升學生的互動，將糾錯進行到底，使教師的教學工作更高效。

2.4?活用教學圖庫，整合生成性資源拓展互動

圖形的運用是初中數學教學中不可缺少的一項內容。在幾何課程的教學中，教師總是苦于繪制復雜的幾何圖形，電子白板的出現給教師提供了諸多資源。教師可以借助白板中的直尺、直角三角板、圓規等工具輕松畫出各類標準的幾何圖形，甚至可以直接從資料庫中選取教學合適的資料加以運用，為課堂互動添磚加瓦。眾所周知，在課堂教學的動態過程中，會產生各種類型的生成性資源，有書寫標注類資源，有截取重組類資源，有操作演示類資源，還有記錄綜合類資源。只要將這些豐富的資源進行保存、歸類、利用，就能為學生學習收集到更多真實的交流材料，為課外師生互動提供強有力的保證。例如，在《完全平方》一課的教學過程中，可以將該課的知識要點、公式的推導過程、學生的典型錯誤等重要資料用白板的屏幕快照功能記錄下來，在各類復習的時候回放和重用，從而加快復習課教學的進程，節省必要的人力和物力。當然，教學過程是非線性的，有時候意外的生成促成了另一種美，捕捉一些預設之外的情況，也很重要。例如，在講解《同底數冪的除法》一課時，我們需要推導運算法則的形成，教師都會注意到字母m必須大于n，之后會進行大量練習進行鞏固。當一位學生提出如果時怎么辦？面對這樣的隱性資源，教師可以在白板的資源庫中預設出可能出現的情況，當學生質疑時馬上調出相應內容，相信學生一定會留下深刻的記憶。由此看來，白板可以幫助教師整合生成性資源拓展師生互動，生生互動。

總之，電子白板為數學課堂教學提供了強大的交互功能，但是如何合理地、高效性地利用這些工具促進師生互動、生生互動仍需要我們作進一步研究。作為一線初中數學教師，我們應努力轉變教學觀念，從科學的角度，優化教學，更好地發揮白板在初中數學教學中的作用。隨著電子白板在中學數學教學中的逐漸推進，相信這種新型的教學手段會走得更遠更好！

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