小學英語教學拓展環節語言輸出有效性的策略

王翠花

【摘要】語言是交際的工具。外語教學的最基本要求除了用于書面交際外，更為重要是的口語交際。現在的應試環境下，致使不少老師更多的注重譯寫和語法教學，忽視了說的能力訓練和培養。特別對于小學高年級段的英語課上，我們老師更該思考如何激發學生的表達熱情。

【關鍵詞】搶嘴 閱讀技巧 自然交流

【案例實錄】筆者想就一節公開課的成功片段來談學生在課堂上如何充分運用英語來進行自然交流的。本節課是牛津英語6B Unit2 More exercise語篇教學。教學部分片段如下：

Step1 Play a memory game (3)

Who jumps higher，the boys or the girls?

The boys.

Who runs faster，ChenKexin or LiZishi？

…

【設計意圖】高年級的課堂比較沉悶，小游戲無法調動孩子的學習興趣。通過玩一個記憶游戲，特別是PPT中呈現了本班兩名學生的照片，(比賽跑步和和班上兩個胖的孩子扳手腕)可集中孩子們的注意力、發揮他們的主體作用和讓他們體會到學習英語的興趣。在游戲活動中輕松地復習形容詞和副詞的比較級這個重要語法點。同時孩子們很熱情地參與到這個句型的操練當中，因為這些孩子是本班上的，他們熟悉彼此的體育情況，所以有內容可說，能夠比較出結果。孩子們在課的一開始便“七嘴八舌”地說了起來，課堂氛圍立即被調動起來了。

Step2 Presentation and drill (5)

T: Whos good at PE in our class?

S1: xx is. xx runs faster than …

T: I see. xx is good at running. He is good at PE.

此處讓學生模仿說幾句，為學生語言輸出墊定基礎。

T: xx is good at xx. How about Jim? Lets listen to the tape and answer

Q1: What is Jim good at?He is good at English and Maths.

Q2: What doesnt he do well in? He doesnt do well in PE.

【設計意圖】引出本節課的主線人物之一Jim， 同時引出詞組be good at，do well in的學習。

Step3 Practice and consolidation (23)

1.Look and read讀一讀前言部分

2.T: Jim and his dad are talking now. Read the text ， divide it into three parts.

自由閱讀課文，根據內容意思將文章分成三段。

【設計意圖】這一環節，通過學生自主閱讀，讓學生們整體感知課文，并對對話進行劃分。Part 1: talk about Jims PE；Part 2: Dads suggestion(建議)；Part 3: Jims plans(計劃)理清本課的思路，從而有效地培養學生的理解能力。學生在此處劃分段落，便能清晰地理解本課內容。若能讀出爸爸的建議性的語句，說明他們已經熟悉了本課的重點句型。他們讀出來也是為后面拓展環節提合理化建議有句子可說，有語言資料可表達。

3.T: Now lets go into the first part. Listen and answer this question.

Q:Who runs faster， Mike or Ben ?

【設計意圖】此處進行be good at/ do well in兩個短語的語法小點撥，由a good football player拓展到a good basketball player.讓學生清晰的理解這兩個短語。

4.T: Now lets learn the second and the third part. Read and answer .

Q1: Whats his fathers suggestion ?

Q2:What are Jims plans?

【設計意圖】進入每個部分的學習，通過聽和自主閱讀來處理文中的具體信息。讓學生更清晰地理解課文。

5. Now if you are Jim， try to retell this dialogue

【設計意圖】給學生一個直觀的表格，讓學生照個表格大膽地暢所欲言。《教育學》指出:教師在教學中應遵循“直觀性與抽象性相結合的原則”。清晰的表格，在英語語篇復述的時候，還是行之有效的好方法。

6. I want to know more about you in PE.

Topic：

(1)在體育方面你有哪些長處和不足；

(2)你將如何做得更好？

【設計意圖】通過復述和Topic來鍛煉學生的口語表達能力。在今天這節課上，筆者先給學生四人小組“七嘴八舌”地討論。在反饋的時候，一個學生站起來這樣表達的：Im good at English.But I dont do well in running. I run slower than xxx. 我聽到這，我說了句：You can run in the morning every day. And you will run faster. 剛說完，突然另一個孩子將手舉起來，說：I think you can do more exercise at PE lesson. 我即刻表揚:Good suggestion. Any other suggestions? 隨即又有孩子站起來說出自己的建議，她先安慰道：Dont worry…說的是如此的中肯。接著別的孩子站起來表達自己的薄弱學習科目等等，其他的孩子針對問題提了很多可實施的建議。此處所有學生都聚精會神地聆聽并“七嘴八舌”地給建議，真的是充分調動了學生的表達熱情。筆者此處深感贊嘆，多好的瞬間，課堂上就該這樣吧。當然，為了能讓更多的學生參與到課堂討論上來，筆者給出了板書，幫助那些學習上稍微薄弱的孩子，這樣兼顧了班上的所有孩子。

【案例反思】

《義務教育英語課程標準(2011年版)》解讀書中提到：新課程理念下的英語閱讀教學強調pre-reading， while-reading，post-reading過程性教學，這個過程通過激活學生的背景知識、明確閱讀的目的、訓練閱讀技巧以達到培養語言綜合運用能力的目的，在這個過程中，教師要設計多種合理活動，做好角色轉換。教師不僅是知識能力的傳授者，還應是學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者，合作者。

在post-reading環節即本節課的語篇教學的拓展環節，之所以成功，是因為學生們都參與了討論。學生通過第一單元的學習，都已經掌握了兩種基本的句子結構：A +be +比較級+than+B。A +be+as+原級+as+B 。比較級已經不是學生學習的難點，因此，在第二單元的教學時，筆者先進行課文的教學，讓學生進行預習，單詞的讀音，意思讓學生通過自己課前的預習，已為自己掃清一些學習的障礙，在教學時，學生先通過游戲進入前言部分的教學。再讓學生朗讀對話，找出課文里的三個部分：Part1 talk about Jims PE;Part2 dads suggestions; part3 Jims plans.接著進入每個部分的教學，通過聽和回答問題，讀和劃出答案等形式來進行語篇教學，進而讓學生讀懂了課文，也理解了語篇的細節部分。在對文本復述和拓展環節，筆者也盡量的放手，讓學生來說，培養他們的口語表達能力。學生的發言面很廣，在這樣的課堂上也給了學生充分的說練的機會。課后的練習反應出，學生掌握的還不錯。這樣的課還是有效率的。

“七嘴八舌”的合理化建議，這樣能夠在英語的課堂上融入師生及生生間合作、互幫互助的良好情感。因為這也是學生用于開口的前提，輕松和諧的課堂氛圍會消除學生的緊張心理，唯此，學生才敢于說，才愿意說，才不怕說錯。學生主動開了口，教師就應把握契機，使之過渡到“搶嘴”，這樣印象才能深刻。

我們也知道，課程標準對四級目標描述中強調“說”的要求要從“能就熟悉的生活話題交流信息和簡單意見”變為“能用簡單的語言描述自己或他人的經歷，能表達簡單的觀點。”所以，我們教師應在平時的英語課堂上踏踏實實地朝著這個目標而真正的落實。

參考文獻：

[1]Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

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