從心理學角度剖析如何調動學生課堂積極性

范小虎

【摘要】借班上課是一種“非常課”。執教者對于學生的學情不熟悉，學生對于執教者的教學風格不了解，眾多觀摩的教師給上課師生的心理造成了很大壓力，如何處理好這些問題，并上好這種“非常課”，本文結合自己的一堂公開課，從心理學角度剖析課堂氣氛沉悶，學生不積極參與課堂的原因，并提出改進措施。

【關鍵詞】借班上課 課堂氣氛 心理學

筆者去年參加了南通市英語優質課評比活動，執教的課題是牛津英語七下unit7 study skills。根據比賽要求，上課前參賽的教師不允許和學生進行任何接觸，這對教師的教學基本功要求很高。為了讓學生樂于參與到課堂上來，我設計了猜詞游戲，角色扮演，視頻賞析等活動。但上完課后，我發現并沒有達到預期學生踴躍參與課堂的效果。

上海特級教師錢夢龍老師在回答一位青年教師在借班上課時如何與學生配合默契的問題中的一句話讓我茅塞頓開，這句話是這樣說的“首先我考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學生的學”。 原來借班上課成功的關鍵在于備學生，教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上設計教案，才能備好課，確保課堂教學的有序進行。筆者結合這節公開課從心理學角度剖析學生不踴躍參與課堂的原因，并提出新的教學設計。

一、幽默的情景導入-----給學生留下好印象

1.初設計。以聽一首英文歌season in the sun 導入新課，然后問學生：Which season do you like best? Why ? 這個問題是開放性的，學生的答案可以多種多樣。這首歌是有關季節的，和本節課的話題正好吻合。聽完歌曲后自然過渡到問題：你喜歡哪個季節？筆者鼓勵學生主動舉手回答，但是很尷尬，沒有學生愿意回答。只好點名回答，被提問的第一個學生就僵住了，不知道是學生緊張，還是沒聽清問題，雖然筆者又重復了一遍問題，但是他還是沒有開口，只好請他坐下，再請其他學生回答，課堂氣氛很沉悶。

2.心理學分析。美國著名心理學家桑戴克認為，人們對人的認知和判斷往往從局部出發、擴散而得出整體印象。一個人如果被標明是好的，他就會被賦予一切都好的品質，這就是暈輪效應。研究表明，教師的體態語言對于學生的心理有某種暗示作用，如果初次和學生打招呼時，教師的臉陰沉著，學生下意識里會認為這位上課老師是嚴厲的，不容易接近的。反之當學生由于害羞、緊張答不上來問題時，老師用期待的目光看該學生， 微笑著向學生給予一些提示，學生的緊張感則會逐漸消除。因此，教師可以通過幽默的情景導入，給學生留下美好的第一印象，初步緩和公開課緊張的氣氛。

3.再設計。導入新課時，先問學生一個問題：Which subject do I teach? 這個問題屬于明知故問，所有學生都知道答案，甚至有些學生會會意一笑。接著追問：Can you guess what I am good at? 這是一個開放性的問題，學生們的回答可以是五花八門的。教師公布答案：I am good at English. 很多學生都會笑出聲，因為答案出乎他們的意料，同時會感覺這位教師挺幽默的。乘勝追擊，又讓學生猜測：What did I want to be when I was at your age? 有的學生們會不假思索的開始主動舉手回答：Be a teacher. 教師面帶微笑說：Im sorry. Thank you all the same. 接著學生們會絞盡腦汁想答案。如果沒人猜到正確答案，教師可以即興角色扮演：說一段簡短的英文天氣預報，學生們會恍然大悟，并且佩服于教師的語音語調。于是，在剛開始，就成功地給學生留下了好的印象。

二、有效的小組合作-----滿足學生心理安全需要

1.初設計。在語言輸出環節，筆者設計了give a weather report 的任務，要求每組推薦一名學生到講臺前報告。為了讓學生能更好的表現，教師在ppt上呈現了一些常用的句型作為語言輸出的支架，供學生們模仿。上課后發現，即使是優秀的學生一站到講臺前，都很緊張，句型單調，很少有精彩的語篇生成。講臺下的學生也會受此影響，致使課堂氣氛緊張。

2.心理學分析。馬斯洛的需求層次理論認為，每個人都有安全的需求，如果一個人缺乏安全感，他會感到自己或者身邊的事物受到威脅，覺得這個世界是危險的，進而會變得緊張、彷徨不安。當一個學生孤單的站在公開課的講臺前做報告，眾多陌生的教師都會給他的心理構成威脅，使他的安全感降低，自然不能很好的展示他應有的風采。

3.再設計。首先教師給學生們觀看一個搞笑的天氣預告視頻，讓學生們既能從心理上獲得愉悅感，又能模仿地道的英語句型，然后要求每組想出更多有關天氣預報的句型，教師板書在黑板上，為接下來語言的輸出搭建支架。接著要求各小組準備具有個性化的天氣預報，以小組合作的形式到講臺前做報告，以增強學生的安全感，同時增強學生間的團隊合作意識。教師還可以提供相關的道具，如雨傘，話筒，圍巾等，給學生以創作的靈感。教師還應給予充足的時間讓學生討論，因為只有真正思考并正確表述出自己的想法，才能主動地鍛煉和提高口語。

此外，教師還可以使用激勵性評價來激發學生參與課堂的積極性。這和心理學中正強化的概念是相同的。當學生主動并正確回答問題后，教師立即表揚他或者給他個小禮物，在得到獎勵的正強化下，該學生會更積極地參與到課堂中。總之，教師只有不斷提高自身的素養，才能真正上好公開課。

參考文獻：

[1]劉儒德.大夏書系·教育中的心理效應(第2版)[M].華東師范大學出版社,2013.

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