用游戲輔助小學英語教學

曾秋萍

學生是課堂的主體，這點毋庸置疑。它要求教師在上課時，要告別填鴨式教學，必須帶動學生自主學習，讓課堂活起來。平時我們總提到活動，單看這兩個字我們就明白，要“活”，就離不開“動”。筆者在教學過程中，嘗試采用游戲輔助小學英語教學，讓學生“動”起來，因而課堂“活”得很，學生自主學習的熱情、效率都變高了。

將游戲作為小學英語課堂教學的一種輔助方式，筆者主要著眼于“三動”——動腦、動手、動口。

一、動腦——腦筋急轉彎

課堂上，務必要讓學生帶著腦子來上課，善于引導學生思考。當下，學生很喜歡玩腦筋急轉彎的游戲，筆者借此在教學中設計了相應的游戲。在教學字母時，筆者利用英語單詞中有不少發音和英文字母發音相同(如eye與I、sea與c)，設計了類似的腦筋急轉彎：

1.What letter is a vegetable?

2.What letter stands for the ocean?

題目出完后，筆者讓學生從26個字母里找答案。當他們得到分別是P和C的答案時，急于知道原因。在循循善誘中，筆者告訴他們即P-pea和C-sea時，學生興奮得很，不僅牢牢記住了這兩個字母，還同時記住了兩個單詞。

在教學單詞時，筆者也會巧妙借助此游戲。如：father是入門英語必須學到的一個詞，farther也會經常觸及，為了區分，筆者出了一道腦筋急轉彎：Who is closer to you， your mother or your father?本題答案是mother，因為father和mother音同。當學生注意到音同而拼寫有別這個現象，游戲之后很快就掌握了這兩歌詞。

在固定詞組教學中，也可借用腦筋急轉彎的游戲方式。如教學catch cold時，筆者出了一題：Which can move faster， hot or cold？答案是hot。在給學生解釋時，筆者用“抓住冷”(catch cold)示之，學生們都恍然大悟。

這類游戲，需要教師在教學中善于發掘興趣點，抓住能讓學生腦袋里出現靈光、閃念之類的感覺，而這，也將在學生以后的學習中拓展思維，為他們提供幫助。

二、動手——搬字母

學英語，記住單詞是最基本的準備。為了記住單詞，很多人采取死記硬背等方式，收效甚微。提起在游戲中學單詞，人們很容易想起填字游戲等。當然，填字游戲不失為一種趣識和巧記單詞的好方法，但它必須以一定的詞匯量為基礎，對于初學英語的小學生來說，明顯是不適用的。為此，筆者創立了搬字母游戲。

教學中，筆者用硬紙板剪了十套26個大字母，放在教室備用。每次教學新單詞后，筆者都會請若干學生上來，從26個字母堆里找出字母，并按順序排出來。一般有幾個字母，就叫幾個學生上臺。如教學bus，筆者叫上3個舉手的學生，要他們合作，在字母堆里找出字母，然后舉到頭上站成一排組成單詞，讓臺下的學生做評判。短一些的單詞還好，長一些的單詞，經常出現排錯順序，找錯字母的時候，臺下的學生對照課本單詞，看到錯了就積極指正，不知不覺中把此單詞就記牢了。

當然，這些字母牌還有其他用法，教師只要善于利用即可應對千變萬化的情況。如在有相同詞根的單詞比較教學中，筆者就設計了自己的一套方法。在教學side時，筆者讓學生舉牌組成單詞后，說“Take s away from side”，然后問學生前面加什么字母可以組成新單詞，提示學生用諸如“put in w to make wide”的句型。這樣一來，學生學起單詞來就更不覺枯燥了。這類詞根，還有ate、at、ue等很多，教師只要加以總結即可設計新題。

三、動口——歌謠吟誦

正所謂，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”。多讀，對所有語言的學習都適用。為了讓英文也讀得朗朗上口，筆者覺得教師需花一番功夫，將學生要學習的東西變成可讀性強的文本。為此，可從下面兩個方面下手：

第一，運用押韻這個很中國式的方法，讓文本變得更朗朗上口，便于記憶。如為了講house和south，筆者就利用押運改編了Mickey Mouse And Donald Duck這樣一首歌謠：

Mickey Mouse! Mickey Mouse!

Where is your house?

It's in the south，

Near the river mouth.

Donald Duck! Donald Duck!

Where is buck?

It's in the huck.

Covered with guck.

第二，將文本設計為內容可替換式的東西，在改編中掌握更豐富的內容。如Wash Our Face是我們熟知的一首英文歌，歌詞中的一段如下：

This is the way we wash our face，

wash our face，

wash our face.

This is the way we wash our fase，

at seven ocloch in the morning.

在采用這個文本的時候，筆者加上這么一段導語：“如果邊做事邊唱歌，是不是就不會那么無聊了呢？在This is the way we后加上你要做的事情，比如wash our hand等，再改一下你的時間，就變成‘我們在什么時候如此這般做什么事啦。同時，我們還可以邊唱邊做動作噢，都來試一試吧。”如此一來，學生的熱情被調動起來了，學習英語慣用法也變得輕松而深刻。

其實，以上“三動”，在游戲的進行中往往會穿插在一起，只是側重點各有不同。在小學英語的教學中，我們若能結合孩子愛玩的天性進行教學，將游戲作為教學的輔助手段，一定能讓孩子學得更快樂，從而提高教與學的效果。

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